生命教育的自我認識

         鄧鵬

生命的內(nèi)涵是豐富多彩的，因此生命教育也應(yīng)該是一個多維度、多層次的體系。它不僅在于教育學(xué)生診視生命，避免吸毒、自殘、自殺、性危機等現(xiàn)象，而且還在于激發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)，實現(xiàn)生命價值。

我們可以用一個英文單詞來闡釋就是：LOVE 。L 是life 的首寫字母，0 代表one ，即生命是1，生命是1，其他一切都是O。沒有了生命，其他一切都將失去其價值；生命是1 ，人的生命只有一次，人應(yīng)該看到死亡；生命是1 ，生命教育應(yīng)該是指向每一個人，尊重人的個性。V是vital，E表示是exjst，意思是生命的存在。生命是存在的鮮活個體，人在進行自身活動時必須認識到其他生命個體的存在。同時對于教學(xué)過程，老師不僅要體現(xiàn)自身生命的活力，而且也要體現(xiàn)學(xué)生的生命活力，這樣的教學(xué)才是具有充分生命活力的活動。整體看LOVE 就是“愛”。面對一個個生命，我們只能用愛來聯(lián)結(jié)，用心體會。愛是人的需要，愛是生命的表現(xiàn)，沒有愛．就沒有生命力。

一、生命是1

生命教育最基礎(chǔ)的任務(wù)就是傳播生命意識。生命意識是指生命主體對生命一種感性與理性的認識。教育的生命意識在于對生命的引導(dǎo)，教師要傳播給學(xué)生這樣的認識：生命是1 ，其他一切都是0。一個人的一生中可能有錢有勢，有靚車有豪宅，但是這一切都是“零”，只有生命才是“1”，唯有前面的“l”，后面的“零”越多，財富才能越多；否則，即便是有了再多的“零”也是毫無意義。這是生命的存在前提性。生命大于其他財富，每個人都要珍惜生命，敬愛生命。 “珍惜生命”教育．這是生命教育的第一個層次，是基礎(chǔ)和首要前提。因為只有生命存在，才能談得上發(fā)展和質(zhì)量。生命是l，教師要讓學(xué)生明白，生命對每個人來說是有限的，只有一次?？墒侨瞬粦?yīng)該被“只有一次”局限著，單純的看待人的有限性，人生就等于慢性自殺，對生命的理解，當(dāng)然要著眼于生命價值的實現(xiàn)，著眼于生命意義不斷的追求，追求生命意義的延續(xù)，追求思想的永恒。教育更需要使學(xué)生明白人生的意義，懂得追求美好的生活和幸?？鞓返娜松?，這才是“為了生命”的教育。讓學(xué)生意識到超越生命的意義與價值，這就是生命價值的提升。生命是l，說明每一個人都是獨特的生命體，具有不可取代和不可重復(fù)的唯一性，因此個人就等同于個性。生命教育就是個性化教育，個性化的始終指向一個個永不重復(fù)、永不窮盡的生命個體，始終成全每一個健全和富有個性的人為自己最為根本的目的。生命教育從關(guān)注每一個學(xué)生開始，從尊重每一個學(xué)生開始，從滿足每一個學(xué)生的需要開始，從善待每一個學(xué)生開始，從開啟每一個學(xué)生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命的發(fā)展開始。
二、生命存在
    增強學(xué)生對生命的情感態(tài)度是生命教育的重要內(nèi)容，也是提升生命價值觀的關(guān)鍵。生命情感是個體對自我生命的體驗，肯定、接納和珍愛，對生命意義的自覺、欣賞以及對他者生命及整個生命系統(tǒng)的同情、關(guān)懷和鐘愛。對于生命，我們采取什么樣的情感態(tài)度，這決定了我們自己生命的價值，同樣也影響著你周圍人們的生命價值。教育最根本的問題是如何認識人和對待人的方法問題。學(xué)校教育應(yīng)該建立起“生命人”假設(shè)，愛因斯坦認為用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育。他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。關(guān)注人的生命，走進學(xué)生的生命世界，使教育向生命個體的無限未來開放，實現(xiàn)生命意義的不斷超越，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生生命的創(chuàng)造沖動、情感、意志、人格與整個生命個體的完整、和諧的發(fā)展，成為新時代教育的起點和追求。在這樣的追求和向往中，逐漸形成了對生命教育思考的新概念——生命在場?！吧趫觥敝傅木褪窃诮虒W(xué)過程當(dāng)中，要求每位教師都要全身心的投人，要用教師的人格去影響學(xué)生的人格，用教師的生命力去激發(fā)學(xué)生的生命力，看到學(xué)生有著靈氣之生命魂魄，性情之生命感動，鮮明之生命活力，濃郁的生命期待和真摯的生命追求。生命化教學(xué)追求的就是這種充滿生命體驗和生命關(guān)懷、感悟生命意義、富于生命活力的境界?！吧鼏⒌仙鼭櫇缮?，教師和學(xué)生展開生命與生命之間的交流和對話，不斷提高他們的思想境界和精神境界，培育和激發(fā)他們的創(chuàng)造力?！吧趫觥币蠼處煵粌H看到學(xué)生生命的存在，還應(yīng)該注憊自己生命的存在。教師應(yīng)具有自我成長的能力，處理好自己的“未盡事宜”, 并且能夠幫助學(xué)生建立生命發(fā)展的自我成長機制。教師能習(xí)慣地對個人生活實踐和教育實踐進行體驗、感悟、反思，能不斷追求教育的更高境界，并能夠通過教育啟發(fā)和幫助學(xué)生建立自我發(fā)展機制。教師只有具備了這樣的生命情感，才能充分喚醒每一個學(xué)生的生命意識，有效地激發(fā)每一個學(xué)生的生命活力，更好的提升每一個學(xué)生的生命境界，最大限度地實現(xiàn)每一個學(xué)生的生命價值，徹底地開發(fā)每一個學(xué)生的生命潛能。
三、生命之愛
    “愛的教育”統(tǒng)合了整個生命教育理念體系，是生命教育最真誠的表現(xiàn)方式。生命教育的過程始終指向具體的一個人，承認所有生命的價值，肯定所有的生命意義，尊重生命的差異，成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)，這表達的就是一種大愛的生命教育觀。教師要“生命在場”,要用你的人格去影響學(xué)生的人格，用你的生命力去激發(fā)學(xué)生的生命力，這也是愛的教育的展現(xiàn)。愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件。教師有了愛，充滿了愛心，才會去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用陶行知先生的話說“捧著一顆心來，不帶半根草去”。所以當(dāng)學(xué)生遇到失敗、挫折和困難時，作為領(lǐng)航人，應(yīng)不斷地鼓勵他們“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見彩虹?！弊寣W(xué)生把風(fēng)雨作進取的動力，努力塑造學(xué)生完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)變自如的生存能力，這是生命教育的最終目標(biāo)。誰最能體驗生活中的幸福和容忍生命中的憂患，誰就是受到了最好教育的人。

當(dāng)然，生命教育不是“LoVE”可以籠統(tǒng)概括的，期望表達的是要讓每個人真正地明白生命的重要性，理解生命中“愛”的分量。生命教育里不僅僅蘊涵著溫馨的愛意，活生生的生命，還由" LOVE ' ’衍生出更為豐富多彩的內(nèi)涵：關(guān)注、尊重、信任、賞識、寬容、期待等等，這些說明我們要做的事情還很多很多… …