淺談新課改中的作文教學(xué)

談靜 湖北省孝感高中   432000

 摘要：本文從新課改出發(fā)，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)與創(chuàng)新方法進(jìn)行對(duì)比，汲取優(yōu)點(diǎn)，去粗存精。在新課改的環(huán)境下，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)一些好的傳統(tǒng)的方法，如多讀，多記，多寫(xiě)，多思等已取得實(shí)效的方法，也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用多種方法，進(jìn)行合作及展開(kāi)式教學(xué)，讓學(xué)生愿意寫(xiě)，喜歡寫(xiě)，在作文中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 傳統(tǒng)教法 作文 創(chuàng)新

 學(xué)生有三怕，一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文，三怕文言文。每每聽(tīng)到這句話，便覺(jué)得有些心酸。但是不可回避的是現(xiàn)在的作文教學(xué)確實(shí)一直在低谷徘徊，學(xué)生不愿意寫(xiě)，原因是不知道該怎么寫(xiě)，沒(méi)東西可寫(xiě)；老師也很痛苦，難改不說(shuō)，還吃力不討好。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們一直處于一個(gè)自我封閉的教學(xué)模式之中：教師命題，學(xué)生寫(xiě)作；教師精批細(xì)改，或大筆一揮"閱"；學(xué)生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屜里一塞。教學(xué)模式僵化呆板，訓(xùn)練效果少、慢、差、費(fèi)。假如說(shuō)教師在寫(xiě)作教學(xué)中還有一點(diǎn)指導(dǎo)作用，也無(wú)非是當(dāng)堂的審題指導(dǎo)，或教授所謂的框架結(jié)構(gòu)。甚至有的老師直接教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們的作文不是寫(xiě)給自己看的，而是寫(xiě)給老師看的，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文，由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈，學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。

為此，我在作文教學(xué)中做了多番嘗試：傳統(tǒng)加面談，一對(duì)一式討論，教師精講、學(xué)生評(píng)講等等，但總的效果都不大。通過(guò)新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我獲益匪淺，小打小鬧永遠(yuǎn)無(wú)法解決問(wèn)題，只有從根本上改變教學(xué)意識(shí)，以人為本，以生活為教材，才可能會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

以下便是我關(guān)于新課改中的作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、多讀仍需堅(jiān)持，不要忘記生活是一切之源。

新課標(biāo)對(duì)閱讀提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”同時(shí)也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”

因此，對(duì)于老是抱怨沒(méi)東西可寫(xiě)的學(xué)生，我建議他們每天讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)，讀不同的書(shū)。告訴他們每一本書(shū)都是一個(gè)用黑字印在白紙上的靈魂，只要你的眼睛，你的理智接觸了它，它就會(huì)活過(guò)來(lái)。誰(shuí)會(huì)不喜歡體驗(yàn)這種重生的感覺(jué)呢？同樣，我也帶著他們讀書(shū)，只需點(diǎn)出其中的一個(gè)精華點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)很有興趣讀下去，甚而自主地寫(xiě)出讀后感來(lái)。我也組織作文寫(xiě)得好的同學(xué)傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)，他們有個(gè)共同點(diǎn)，便是喜歡看書(shū)，并且對(duì)事情總有自己的看法。

通過(guò)閱讀學(xué)生能學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，在模仿中提高寫(xiě)作能力，當(dāng)他們接觸到更多的文本時(shí)，他們也能在閱讀中比較各種表達(dá)方法的優(yōu)劣，從而使自己的表達(dá)更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、如何看待人生，從而拓展了視野，培養(yǎng)了他們積極思考的能力。這些都是增加作文深度的直接因素。

當(dāng)然還是有學(xué)生認(rèn)為讀再多書(shū)，素材還是匱乏。我便告訴他們，人要有三個(gè)頭腦，天生一個(gè)頭腦，從書(shū)中得到一個(gè)頭腦，從生活中得來(lái)一個(gè)頭腦。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要。生活中的一切皆是作文。有一次我們正在討論“困難”這個(gè)話題，學(xué)生突然都有些躁動(dòng)，原來(lái)是一只黃色的蝴蝶飛進(jìn)了教室，困在密閉的玻璃窗前，無(wú)論怎么飛都飛不出去。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“看看吧，其實(shí)這玻璃窗就是蝴蝶現(xiàn)在最大的困難，但你們看，這困難真的無(wú)法克服嗎？”同學(xué)們都笑了，齊聲說(shuō)：“往下飛就可以了呀，下面窗子沒(méi)關(guān)呢！”我說(shuō)：“是呀，可蝴蝶為什么不往下飛呢？”同學(xué)們看著苦苦掙扎的蝴蝶，都陷入了深思。過(guò)了好一會(huì)兒，蝴蝶還在撲打窗子，一個(gè)學(xué)生站到桌子上，把它捉住，從下面的窗口放了出去。他說(shuō)：“在困難面前，一個(gè)一直在努力的人，即使他很蠢，老天也會(huì)幫他的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，我們有時(shí)可能充當(dāng)老天爺，但有時(shí)，我們又何嘗不是這樣的一只蝴蝶呢？”大家便說(shuō)：“那我們就一直飛一直飛！”就在這時(shí)，一只黑色的蝴蝶又飛來(lái)重蹈覆轍了，大家哄堂大笑，我說(shuō)：“看來(lái)面對(duì)困難堅(jiān)持固然沒(méi)錯(cuò)，但有時(shí)正確的方向更重要?。　笨?，這就是生活，真實(shí)而包含一切哲理的生活。在作文中，一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)即使再平凡，那也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的。所以我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累生活中的智慧。

二、多背是必須，關(guān)鍵還要有感想。

郭沫若說(shuō)過(guò)：“兒時(shí)背下的書(shū)，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會(huì)慢慢融化，一融化可就是財(cái)富了?！痹诒痴b的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感就得到了培養(yǎng)，更重要的是好文章的內(nèi)在氣質(zhì)也可以慢慢同化吸收。

背誦是吸收，有自己的感想才是真正的為我所用。從高一開(kāi)始，我便安排學(xué)生寫(xiě)周記。周記還要自己留空白寫(xiě)日后的新感受。有的學(xué)生高三再看自已高一的周記，常常頗多感觸。借此，我更鼓勵(lì)他們寫(xiě)小日記，其實(shí)是每天對(duì)所讀所背所觸之物的感受積累。這是一個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，何嘗不是一篇篇真實(shí)可感的作文呢。

三、多寫(xiě)是王道，寫(xiě)后的落實(shí)是重點(diǎn)。

吳晗說(shuō)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫(xiě)作是創(chuàng)造。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中第六條指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字?！?可見(jiàn)新課改對(duì)寫(xiě)的重視。

學(xué)生不想寫(xiě)，那就先寫(xiě)他們喜歡寫(xiě)的。首先從興趣入手，在課外組織各種比賽，奶茶杯求賞對(duì)聯(lián)、我愛(ài)歌詞再生版、熱門(mén)電影電視劇鑒賞、自創(chuàng)字謎歇后語(yǔ)、我猜寫(xiě)的是哪位等等。學(xué)生的響應(yīng)度非常不，。對(duì)寫(xiě)文章的抵觸情緒基本上消除了。其次從成就感入手，有成就才有動(dòng)力。有的學(xué)生的作文分永遠(yuǎn)都是切入分，早已沒(méi)了熱情。因此，我強(qiáng)調(diào)放大優(yōu)點(diǎn)，如范讀、張貼、發(fā)表、建微博等，給予學(xué)生充分的肯定。讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中品嘗到成功的滋味。

當(dāng)寫(xiě)作的良性已經(jīng)形成，學(xué)生愿意直面自己的作文時(shí)，再來(lái)落實(shí)。先由學(xué)生不記名互換批改，再由老師寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，這樣寫(xiě)的人便可以看到比較客觀的分析，對(duì)自己作文的缺點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，再來(lái)聽(tīng)老師的講解，便心有所感了。有少數(shù)例外的情況，老師也要記得課下單獨(dú)解決，制定可行的計(jì)劃，一步步地跟蹤修正。另外建立學(xué)生的反饋渠道，學(xué)生迷惑的，一定要反映上來(lái)，老師也要積極響應(yīng)。這樣學(xué)生的寫(xiě)作才是得到承認(rèn)，有價(jià)值有意義的。

四、教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主演。

新課改認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。”課程不應(yīng)該僅僅是按照教案按部就班，而應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)景構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是課前備好一切，上課盡情發(fā)揮，其實(shí)有時(shí)老師自我感覺(jué)良好，學(xué)生卻興趣缺缺。原因是老師過(guò)分掌控課堂。因此在備課方面，我覺(jué)得應(yīng)該堅(jiān)持“一桶水與一碗水”理論，即老師要倒給學(xué)生一碗水，那么他自己至少要先裝上一桶水的知識(shí)，才可以倒好那“一碗水”。這就要求教師把課前備課變成終身備課，生命不息，學(xué)習(xí)不止。通過(guò)終身的學(xué)習(xí)和積累，加強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)好的語(yǔ)文老師本身就會(huì)是一個(gè)好榜樣。在課堂教學(xué)中，老師可以起到一個(gè)高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但是對(duì)具體的問(wèn)題無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。應(yīng)在具體的環(huán)境中作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

同時(shí)，老師亦可“下水”，和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)作文。傳統(tǒng)教法認(rèn)為老師下水需謹(jǐn)慎，我覺(jué)得不然。韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，如若老師寫(xiě)得比學(xué)生好，講起作文來(lái)固然理直氣壯，但是寫(xiě)得不如學(xué)生，也可讓學(xué)生剖析一回，學(xué)生剖析起來(lái)未必比老師差。在這種換位中，學(xué)生可以看到以前看不到或不愿看到的層面，也可體會(huì)主演的滋味。這些對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性是非常有效的。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重合作開(kāi)放式教學(xué)。

課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中一般利用職權(quán)的是教學(xué)掛圖、工具書(shū)、圖書(shū)、報(bào)刊等?，F(xiàn)在我們還要學(xué)會(huì)充分利用電影、廣播、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、布告欄等等資源。用這些資源成為課堂的輔佐，讓黑白黑板的課堂變成彩色的海洋。但是切忌喧賓奪主，教師與學(xué)生的知識(shí)、情感交流永遠(yuǎn)是重中之重。

合作式教學(xué)由來(lái)以久，但新課改更強(qiáng)調(diào)小組成員應(yīng)該有差異性，成員的分工要明確得當(dāng)，討論或研究都應(yīng)有明確的目標(biāo)，老師要充當(dāng)好監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源提供者的角色。

怎樣才是積極有效的合作教學(xué)呢？我是這樣嘗試的。先分小組，隨機(jī)發(fā)作文，先內(nèi)部賞析，要求落實(shí)成書(shū)面的討論話題及完成時(shí)間寫(xiě)在黑板上。寫(xiě)完后收起。把結(jié)果分等級(jí)，三個(gè)等級(jí)搭配成一個(gè)大組，展開(kāi)第二次討論，結(jié)果由大組代表現(xiàn)場(chǎng)演講說(shuō)明。有時(shí)二個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，集體沉淀的智慧常常引來(lái)掌聲陣陣。老師最后也要做自己的總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師更像一個(gè)主持人。得到滿足感的，是學(xué)生。

以上幾點(diǎn)，便是我通過(guò)新舊對(duì)比得出的經(jīng)驗(yàn)和方法，觀點(diǎn)淺顯，只是在嘗試解決問(wèn)題，只要大家一直嘗試去解決，那么，終有一天是會(huì)解決的吧。

                       （談靜《淺談新課改中的作文教學(xué)》獲孝感市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)2010.12）