綠意深深深幾許

                   ——《囚綠記》的四重解讀

湖北省孝感高級中學     鄢子華 周紅武    432000

 摘要：本著貫徹新課改精神，全面提高學生的文學素養(yǎng)的原則，用新教法解讀《囚綠記》?？焖贋g覽，引導學生尋找全文線索；圈點批注，指導學生感覺綠友的神采；知人論世，幫助學生走進作者的情感世界；比較鑒賞，引領學生拓展文本空間。

關鍵詞：新課改  新教法  快速瀏覽  圈點批注  知人論世  比較鑒賞

 《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后“祖國蒙受極大恥辱的時候”寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語文版把它選編在初三年級上冊第一單元，與《白楊禮贊》同作為精讀篇目，人教（實驗）版則將它放在高一年級必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言雋永的共性，而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言，寫出了景物的靈性而別于其它二篇。在必修模塊中，寫景狀物的現代散文只有這一個單元，加上考慮到義務教育階段的《語文課程標準》與普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段，指導學生對其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，仍然不可忽視。

新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是引導學生提高語文素養(yǎng)的課程，是教師通過語文數學，教學生學語文、讀語文、用語文的課程。“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！?/span>

新課程下的數學理念是用教材而不是教教材，課堂教學需要改革和創(chuàng)新，所以我對教材的處理做了大膽的突破，制定了如下四重解讀目標。

一、快速瀏覽，引導學生尋找文章線索

快速瀏覽法，是一種傳統而又有效的讀書方法。它適合培養(yǎng)學生篩選信息整合歸納的能力。第一次解讀文本，引導學生粗線條觀其大略，理清文章脈絡。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。

尋綠（1-4段）。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

觀綠（5-7段）。開始對綠枝條直接描寫。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

囚綠（8-12段）。這五段是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主。第9段寫發(fā)現“生的歡喜”。外加一個聯想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執(zhí)意向外。觀景甚細。第11段描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。

放綠（13段）?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠枝條生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發(fā)現綠枝條抗爭后執(zhí)意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。釋放之后又懷念牽掛。

二、圈點批注，指導學生感受綠友的神采

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣去讀。因此，我們在教學中必須充分重視閱讀方法的運用。在欣賞文學作品時，圈點批注的方法是很有效的。

什么是圈點？就是讀書時，用一套自己規(guī)定的符號，在書頁上劃出文章的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等等。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習、檢查、摘錄。

批注，即批語注釋。批注是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者消化、吸收、轉化和運用的過程。

第二次解讀文本時，我鼓勵學生用圈點批注解決這樣一個問題：在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？

這一問題拋出，好比一石擊起千層漣漪。學生積極討論交流，最后明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)?。　彼恰坝啦磺诎档那羧恕?。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

散文的語言還需要細讀慢品，這樣才能“品”出其中的味道與意蘊。在圈點批注交流的同時，鼓勵學生聲情并茂地朗讀自己覺得美的句子，捕捉美，欣賞美，再現美。

三、知人論世，幫助學生走進作者的情感世界

知人論世，是中國古代文論的一種觀點，孟子提出的文學批評的原則和方法。出自《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是從論其世也，是尚友也?！泵献诱J為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的聯系，因而只有了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀正確的理解和把握文學作品的思想內容。

在文中，陸蠡說，“綠色是多寶貴的??！”“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“我忘記了困倦的旅程和以往許多不快的記憶，”“臨行時我珍重地開釋了這個永不屈服于黑暗的囚人?！薄跋蛩抡\摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?！薄半x開北平一年了，我懷念著我的圓窗和綠友。”這些話如何理解？這就必須聯系陸蠡其人和《囚綠記》寫作的時代背景，進一步探討綠的象征意義，把握文章的寫作主旨。這也是第三次解讀的重點。

巴金回憶陸蠡時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成功就得力于他的璞石一般的心靈?！标戵皇且晃徽嬲\的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到巡捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本能不能征服中國？”他斷然回答：“絕對不能征服！”日本憲兵恨他態(tài)度強硬，屢施酷刑，但他絕不改口，結果吐血而亡。

陸蠡是個富有強烈愛憎的斗士。沉默、內向的性格，使它的行文含而不露，抒情深沉委婉。《囚綠記》的寫作年代，作者正在“孤島”上海，抗戰(zhàn)正酣，他懷念北平的常春藤，懷念這永不屈服于黑暗的“囚人”，實際上不盡之意自在言外。贊美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)。不畏強暴、不屈不饒的民族精神，正是“綠”深層的象征意義?！罢嬲\祝福”，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇的蹂躪，重獲光明自由。由愛而囚，由囚而放、而懷念，一波三折，其間深沉的憂國憂民之情，令人動容，令人嘆惋！

在作品結尾，我們感受到了作者對綠藤的懷念，即對光明和自由的渴望，作者形象和綠藤意象在追求光明、永不屈服上是統一的，二者在這里達到了完美融合。永不屈服于黑暗的“綠藤”讓陸蠡得到啟示，受到鼓舞，而《囚綠記》中款款流動的作者追求光明、堅忍不屈、堅信未來的美好精神品格更給亡國之秋的中國人以鼓舞和激勵、信心和希望。

四、比較鑒賞，引領學生拓展文本空間

“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生?！蔽疫€想加上一句：授人以欲，會受益無窮。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學生自我學習能力，為此，我特意安排了《囚綠記》的第四次解讀，想利用有限的文本拓展學生的審美空間，激發(fā)他們更多的求知欲望?？蓮囊韵聨讉€角度拓展：

第一、介紹陸蠡作品集《囚綠記》的序言，更進一步走近作者。

第二、引入古詩詞中寫“綠”的名句，更深一步感受綠意之美。例如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭灑旗風”“綠樹村邊合，青山郭外斜”。

第三、比較閱讀《綠》與《囚綠記》，在語言風格、作者感情等方面比較二文的異同點。

第四、探討話題“囚禁與自由”，思考人生。相關作品有：列夫•托爾斯泰的小說《安娜•卡列尼娜》、福樓拜的《包法利夫人》，詹姆斯•伊沃里的電影《窗外有藍天》，易卜生的戲劇《玩偶之家》，里爾克的詩歌《豹》，杜德偉的《束縛》、陳淑樺的《溫柔的束縛》、彭羚的《囚鳥》等流行歌曲。

散文的生命，在于不管在什么時代，都可以讀出永恒的價值。幾十年前的《囚綠記》，放在今天的“文化地球”中，應該以全新的視角，賦予它全新的現代價值。

快速閱讀尋找線索，圈點批注感受精神，知人論世分析主旨，比較鑒賞拓展空間。多種方法，四重解讀，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，通過對《囚綠記》這篇課文教法的新嘗試，我充分認識到在文學作品的解讀鑒賞中可以提升學生的素質，整個教學過程，我想用一句詩來形容：“風乍起，吹皺一池春水?！闭n堂上既有冷靜思考，也有慷慨陳詞；既有陣陣笑聲，也有熱烈討論。學生學會了用多種方法去解讀作品，學會了深入地探討問題，更重要的是，他們對人生有了更多的思考。整個課堂，綠意盎然，富有生機。

參考書目：《語文教師培訓手冊》（人民教育出版社）

         《語文課程標準（實驗）解讀》（湖北教育出版社）

         《教師教學用書 語文②》（人民教育出版社）

         《文學理論基礎》（上海文藝出版社1985年版）

         《現代六十家散文札記》（百花文藝出版社1980年版）

         《散文寫作藝術指要》（東方出版社1997年版）

  (鄢子華 周紅武《綠意深深深幾許——<囚綠記>的四重解讀》獲孝感市優(yōu)秀論文一等獎)