淺析中學(xué)歷史教育教學(xué)新模式

湖北省孝感高級中學(xué)  唐必強(qiáng)

    陶行知是我國著名教育家，也是我國“創(chuàng)新教育”和“生活教育學(xué)說”理論與實(shí)踐的開拓者。他的創(chuàng)新教育以生活為中心內(nèi)容，旨在以開放式的教育環(huán)境培養(yǎng)一種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。他的生活教育理論不僅強(qiáng)調(diào)教育必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，而且強(qiáng)調(diào)教育要有封閉走向開放，由課堂走向社會，由學(xué)校生活走向社會生活。這為我們進(jìn)行開放式教學(xué)提供了很好的借鑒和依據(jù)。

    那么，在中學(xué)歷史教育教學(xué)中如何創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，使歷史教育教學(xué)能真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而服務(wù)呢？根據(jù)當(dāng)前課程改革的基本精神和陶行知的開放性教育思想，結(jié)合筆者中學(xué)歷史教育教學(xué)的經(jīng)歷，我們嘗試了一種“設(shè)置情景--提出問題--指導(dǎo)學(xué)習(xí)--實(shí)施評價(jià)--促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)模式，收到了較為滿意的效果。

    首先是設(shè)置情景。陶行知先生的“生活教育學(xué)說”理論告訴我們，歷史教學(xué)只有貼近生活，才能有效激發(fā)的興趣。那么，怎么將課堂引入生活從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？通俗的說就是要想方設(shè)法讓學(xué)生“樂起來”，從而找到一個(gè)“興奮點(diǎn)”。為此，我們采取借“機(jī)”發(fā)揮、借“圖”發(fā)揮等開放性的教學(xué)手段，創(chuàng)造開放式的教學(xué)情景。

    借“機(jī)”發(fā)揮，交互使用。例如，為了設(shè)置《第一次世界大戰(zhàn)》的情景，我們做了精心的準(zhǔn)備，借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，將多媒體引入歷史教學(xué)。教學(xué)總體設(shè)計(jì)是從和平導(dǎo)入到戰(zhàn)爭。1914年，第一次世界大戰(zhàn)在巴爾干半島爆發(fā)。2004年，雅典奧運(yùn)會在希臘開幕。通過比較，讓學(xué)生找到兩件歷史大事件之間的聯(lián)系。不久前舉行的雅典奧運(yùn)會學(xué)生一般都比較關(guān)注，比較熟悉。奧運(yùn)會的主旨是為了和平，在九十年前，這塊今天我們看起來充滿了祥和氣氛的土地上卻是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭。因此，我們準(zhǔn)備了雅典奧運(yùn)會開幕式盛況的視頻材料和第一次世界大戰(zhàn)時(shí)的一些重大戰(zhàn)役短片。通過愛琴海上此時(shí)祥和氣氛與九十年前的殘酷戰(zhàn)爭作強(qiáng)烈的對比，既讓學(xué)生感受到奧運(yùn)會給世界帶來的歡樂和平，也讓學(xué)生認(rèn)識到今天的和平在昨天卻是殺戮和殘暴，從而很自然地引起了學(xué)生的深思和共鳴。

    借“圖”發(fā)揮，發(fā)掘信息。目前，歷史教材中的插圖教學(xué)就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。插圖教學(xué)不僅形象生動，而且提供了初始階段的情景，使學(xué)生視角與生活和歷史的直接接觸。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對歷史的感受，而且激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣。為此，我們嘗試從培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖和解圖能力方面入手。比如講到西安事變時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本上事變發(fā)生時(shí)張學(xué)良和楊虎城的一張合影，同時(shí)提出這樣的問題：仔細(xì)觀察過張楊兩人的表情，你能感受到當(dāng)時(shí)他們對國家、民族的前途和自己安危的擔(dān)憂嗎？通過演示插圖，問題提示，聯(lián)系上下文內(nèi)容，聯(lián)想發(fā)揮，創(chuàng)造一系列開放性、探究性問題情景，發(fā)掘圖中隱藏的教學(xué)信息，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加開放，而且激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維。

    二是提出問題。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題顯得更有意義。比如我們講“第一次世界大戰(zhàn)”。當(dāng)薩拉熱窩刺殺事件發(fā)生后，按照維也納會議精神，歐洲的政治家們該怎么解決這場國際危機(jī)呢？最終他們又是怎么做的呢？這反映了什么實(shí)質(zhì)問題呢？通過這些有啟示的問題驅(qū)動，既能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清維也納會議的反動性，又能讓學(xué)生更加理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。故此，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將一些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究的問題或情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷提出問題、探究問題和解決問題的教學(xué)各因素優(yōu)化互動的過程，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。

    三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。進(jìn)行開放式教學(xué)，必須讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，讓學(xué)生的思維和行動真正創(chuàng)造性地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)動起來，形成“師生互動”“生生互動”的良好氛圍。中學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上是需要老師指導(dǎo)進(jìn)行的。怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果呢？實(shí)踐證明，單純一味地滿堂灌是失敗的。交流討論，辯論競賽，角色表演，實(shí)踐制作等形式根據(jù)不同的需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用是行之有效的。比如角色表演，講到西安事變發(fā)生后國內(nèi)為幾種政治力量的反應(yīng)時(shí)，我們讓學(xué)生分成不同的角色進(jìn)行表演。有演宋美齡的，有演何應(yīng)欽的，有演周恩來的，有演英美使節(jié)的，有演日本使節(jié)的，還有演民主人士的。學(xué)生粉墨登場，表演起來盡管略顯粗糙，但大多能將各種政治力量的基本態(tài)度反映出來。

    四是實(shí)施評價(jià)。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的問題并鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新的問題。在這個(gè)過程中，非常重要的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生實(shí)施恰如其分的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)不僅要看結(jié)果，更要關(guān)注過程。教師要從心理上解放學(xué)生的思想，使學(xué)生走出“自我封閉”的誤區(qū)，敢于真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師還要盡可能地從身體上解放學(xué)生的行動，讓學(xué)生走出去調(diào)查和體驗(yàn)。中學(xué)歷史教學(xué)有許多內(nèi)容是需要學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會生活去調(diào)查和實(shí)踐才能真正完成的。如果完全在教室里“閉門造車”，就背離了新課改精神，也不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。例如，我們利用學(xué)生到湖北大悟革命老區(qū)體驗(yàn)生活的時(shí)機(jī)，就和學(xué)生一起去鄂豫邊革命烈士陵園參觀學(xué)習(xí)，還特地請幾名同學(xué)相互交流中原突圍的歷史，效果很好。

    最后是促進(jìn)發(fā)展。開放式教學(xué)不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放，更需要教師努力創(chuàng)造開放、和諧、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動氛圍，解放學(xué)生，打破時(shí)空的局限，擺脫思維的束縛，讓學(xué)生在更加開放、自由的廣闊空間里去充分學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為了學(xué)生智能、情能和體能的全面發(fā)展。但是，如果沒有教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升就不可能有這樣理想的效果。所以，開放式的課堂教學(xué)目的是要促進(jìn)師生共同發(fā)展，促進(jìn)師生在和諧，開放，互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享學(xué)習(xí)的樂趣和愉悅。

                                                                  （發(fā)表于《孝感晚報(bào)》第3143期14版《園丁舞臺》）