“講練結(jié)合”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

                     ——探討優(yōu)化地理課堂的教學(xué)模式

苗東利¹，胡可花²

（1.河南城建學(xué)院 測(cè)繪與城市空間信息系，河南 平頂山 467044；2.孝感高中，湖北 孝感 432100）

摘要：高中課程中，地理文理交融，被許多考生認(rèn)為是文綜中最難的一門(mén)。本文根據(jù)地理課程學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合具體案例，闡述“講練結(jié)合”的方法和技巧，探討優(yōu)化地理課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地理課堂 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 講練結(jié)合

一、引言

研究表明，一般情況下，中學(xué)生課堂上注意力最佳狀態(tài)時(shí)間不超過(guò)15分鐘，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，則時(shí)間更短。英國(guó)教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意”。^[1]

高中課程中，地理被許多考生認(rèn)為是文綜中最難的一門(mén)。它文理交融，既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又兼文科的綜合性與靈活性，許多學(xué)生覺(jué)得枯燥而抽象，沒(méi)有興趣，課堂上昏昏欲睡。教師怎樣才能時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，有效的利用課堂？本文根據(jù)地理課程學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合具體案例，闡述“講練結(jié)合”的方法和技巧，探討優(yōu)化地理課堂的教學(xué)模式。

二、“講練結(jié)合”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是學(xué)生想理解要掌握的知識(shí)、要闡明與解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)。對(duì)于地理學(xué)科，學(xué)生潛在的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；而地理學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、教師教學(xué)方法的運(yùn)用等，又對(duì)這些心理傾向的鞏固和發(fā)展有重要影響。教育心理學(xué)的研究表明：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，而讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)與開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等措施，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是非常必要的。^[2]英國(guó)著名科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾也曾指出：“問(wèn)題，構(gòu)成了一切科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從而，就只有通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，我們才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人人開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考”。故此，我們提出“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，邊講邊練，通過(guò)設(shè)置科學(xué)、合理的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上能夠集中精力，提高課堂效率。

“講練結(jié)合”是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和技能非常重要，無(wú)論什么樣的教學(xué)理念、教學(xué)模式都不可或缺。^[3]課堂中，諸如“大家聽(tīng)懂了嗎？”，“這個(gè)到底是為什么呢？”等頻繁出現(xiàn)，是一種無(wú)效的提問(wèn)，同樣也是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。^[4]相反，“巧妙”的練習(xí)對(duì)課堂則會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，所以練習(xí)設(shè)置要有的放矢，“精講精練，邊講邊練”，之后，“趁熱打鐵”，及時(shí)總結(jié)和講評(píng)，越及時(shí)越好。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，逐漸淡忘，學(xué)生就失去了積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。講評(píng)要突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，不應(yīng)只作簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能以題論題。^[5]

三、案例分析

“經(jīng)緯網(wǎng)”是高中地理的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生在初中已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，但不夠深入、全面。高二重習(xí)這部分知識(shí)，大致可以分為兩個(gè)層次：

一、經(jīng)線、緯線的相關(guān)概念

二、經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用

3. 長(zhǎng)度

1. 定義

2. 方向

4. 半球的劃分

2. 定向

1. 定位

3. 求算距離

4. 最短航線

這部分知識(shí)較為抽象、枯燥，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，單純的講授，很難抓住學(xué)生的注意力，因而授課中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其思維活躍起來(lái)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

美國(guó)教育家肯斯1972年的研究表明：不同類型的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生不同類型的思維。^[7]為此，我們嘗試新的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置“不同類型”的練習(xí)控制課堂節(jié)奏。

（一）“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”的練習(xí)

首先學(xué)習(xí)經(jīng)線、緯線的定義、方向、特點(diǎn)，這部分知識(shí)較為簡(jiǎn)單，并且初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)，可以采用學(xué)生齊答的方式復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)，隨機(jī)地穿插一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”的問(wèn)題。如：

①在地球上，經(jīng)線有多少條？緯線有多少條？  無(wú)數(shù)條、無(wú)數(shù)條

②在地球上，這些線是客觀存在的嗎？        不是

③甲、乙兩人從赤道出發(fā)，甲向北行，乙向東行，如果兩人前進(jìn)的方向保持不變，那么兩人能否回到出發(fā)點(diǎn)？                甲不能、乙能

相比單純的講授，這類問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但較為靈活，可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)其參與意識(shí)與自信心。

（二）“陷阱式”題目

講解東西半球、南北半球的劃分方法，而后設(shè)置“陷阱式”題目。如：

①緯度為北緯的點(diǎn)是不是都位于北半球？             是 

②經(jīng)度為西經(jīng)的點(diǎn)是不是都位于西半球？舉例說(shuō)明。 不是（170°W，80°S）

由于人存在“思維定勢(shì)”，所以這類問(wèn)題迷惑性大，學(xué)生犯錯(cuò)后自然會(huì)對(duì)半球的劃分印象深刻，同時(shí)也激發(fā)他們的“征服意識(shí)”，而后教師小結(jié)，正是因?yàn)闁|西半球的劃分不是以0°和180°來(lái)劃分的，因此在下面的判斷中最容易出錯(cuò)，引起學(xué)生重視。

（三）層次性

學(xué)習(xí)了經(jīng)緯網(wǎng)的基本概念后，開(kāi)始學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用——1.定位，即讀出圖中某點(diǎn)的經(jīng)緯度坐標(biāo)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在經(jīng)緯網(wǎng)中定位，南北緯容易判斷，而東西經(jīng)的判斷依據(jù)：自西向東（或沿著地球自轉(zhuǎn)的方向），東經(jīng)度增加，西經(jīng)度減少，如圖1所示。

圖1

而后，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置問(wèn)題一定要有“層次性”，即由淺入深。如：在圖2-圖5中判斷各點(diǎn)坐標(biāo)。

①網(wǎng)格圖

20°

40°

60°

0°

10°

10°

A°

圖2

  

圖2中A點(diǎn)坐標(biāo)為：（20°E,10°N）；

170°

180°

170°

30°

40°

20°

B°

C°

圖3

圖3中B點(diǎn)坐標(biāo)為：（170°E,40°N）, C點(diǎn)坐標(biāo)為：（170°W,20°N）。

②球面圖

圖4

圖4中A點(diǎn)坐標(biāo)為：（160°W,20°N）, D點(diǎn)坐標(biāo)為：（160°E,40°N）。

③俯視圖

   

圖5

圖5中a點(diǎn)坐標(biāo)為：（90°N）,b點(diǎn)坐標(biāo)為：（135°W,0°）。

    邊練習(xí)，邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在網(wǎng)格圖中，方向判斷——上北下南，左西右東；在球面圖及俯視圖中，方向判斷——北逆南順（地球自轉(zhuǎn)的方向）。再根據(jù)前面所講解的規(guī)律，就可以讀出圖中點(diǎn)的坐標(biāo)。

由此可以得出，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，層層深入，且難度適中。就像“猴子跳著摘桃吃”，如果低頭就可以吃到，則不具有挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味；而如果太高，遙遙不可及，則逐漸就失去動(dòng)力。同樣如此，問(wèn)題太過(guò)容易學(xué)生覺(jué)得“小兒科”，太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，因此必須適中，這樣既能激起學(xué)生的好奇心，又可以滿足其成功后的成就感。

（四）典型性

經(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)用中2.定向是給出圖中兩點(diǎn)A和B，判斷A在B的什么方向，主要有兩種題型：由圖形判斷和由坐標(biāo)判斷，我們以由坐標(biāo)判斷為例。

①兩點(diǎn)同是東經(jīng)度：A（20°E,30°N）,B(30°E,40°N)         A在B的 西南 方向。

②兩點(diǎn)同是西經(jīng)度：A（20°W,30°S）,B(30°W,40°S)         A在B的 東北 方向。

③兩點(diǎn)一東一西：A（20°E,30°N）,B(30°W,40°N)           A在B的 東南 方向。

④兩點(diǎn)一東一西：A（20°E,30°S）,B(170°W,40°S)          A在B的 西北 方向。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：南北向判斷一目了然，而東西向的判斷為重點(diǎn)，兩點(diǎn)同為東經(jīng)度，度數(shù)大的在東邊；兩點(diǎn)同為西經(jīng)度，度數(shù)小的在東邊；一東一西，若經(jīng)度數(shù)相加<180°，則東經(jīng)度在東，西經(jīng)度在西；一東一西，若經(jīng)度數(shù)相加>180°，則東經(jīng)度在西，西經(jīng)度在東。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要“精”，也就是典型，具有代表性。如前所述，每種類型一個(gè)例子足矣。

（五）趣味性

由于方向判斷為難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，這時(shí)，提出一個(gè)“趣味性”的問(wèn)題，調(diào)節(jié)一下，如：

①當(dāng)你站在北極點(diǎn)上，隨意扔一個(gè)沙包，假定沙包落在了A（20°E,89.9°N），此時(shí)沙包位于你的什么方向？             正南方向

這類問(wèn)題主要是為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教師可以根據(jù)課堂具體情況而定。

（六）理論聯(lián)系實(shí)際

生活即地理，地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)。在課堂練習(xí)中，我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生感覺(jué)地理實(shí)用且趣味橫生，從而從主觀上接受這門(mén)課程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。^[6]如：

①在講解完經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)后，學(xué)生比較疲憊，可以讓學(xué)生對(duì)照地圖冊(cè)，讀圖主要經(jīng)緯線所穿過(guò)的地理事物，如：60°N、40°N、23°26′N、23°26′S、赤道、0°經(jīng)線等。

圖6

一方面，設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)可以緩和課堂壓力，另一方面，高考在考經(jīng)緯網(wǎng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往也是和地形剖面圖、區(qū)域地理圖相結(jié)合，并與生活實(shí)際相結(jié)合。

本文已經(jīng)介紹了課堂中運(yùn)用“講練結(jié)合”的模式學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的技巧，關(guān)于求算距離、最短航線等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們?nèi)匀徊捎妙愃频姆椒?，講解、舉例、練習(xí)相結(jié)合，不再贅述。由此可見(jiàn)，我們運(yùn)用以上技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂中時(shí)刻充滿激情和朝氣，讓所有人都沉浸在學(xué)習(xí)和思考的氛圍中，輕松和快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這也正是一節(jié)成功的地理課堂所必備的。

此外，“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的提高，因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)除了以上幾種技巧外，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（七）交叉性

各學(xué)科之間并沒(méi)有明確的界限，它們水乳交融、密不可分，在高考中，各學(xué)科交叉出題，因而，無(wú)論課堂還是課外，教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間聯(lián)系。

（八）時(shí)效性

每一年高考文綜的試題，都具有鮮明的時(shí)代特征。積累時(shí)政信息，是每一個(gè)文科考生必做的一件事。教師在授課時(shí)，也應(yīng)注重創(chuàng)新，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一些新穎、實(shí)用的題目。

四、結(jié)論

美國(guó)教育家克伯屈（1871-1965）說(shuō)：“思維就是對(duì)未知的探索”，“困難是思維的原因”。疑問(wèn)、困難從何而來(lái)？它們來(lái)自師生之間提出的問(wèn)題。這樣可使學(xué)生形成“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，加速思維。^[7]實(shí)踐證明，“講練結(jié)合”是提高課堂效率的重要途徑，應(yīng)貫穿于授課的全過(guò)程，這種模式既不同于“滿堂講”，也區(qū)別于“滿堂問(wèn)”，設(shè)置練習(xí)的關(guān)鍵就在于“巧”與“精”。^[8]不同類型的練習(xí)，在課堂中起著不同的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、課堂中不同的時(shí)間段等靈活運(yùn)用。

（一）“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”、“陷阱式”、“趣味性”，主要用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)之余掌握知識(shí)。

（二）在系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，設(shè)置練習(xí)應(yīng)注意“層次性”、“典型性”，課堂上孩子們理性的思考比外表的熱鬧更為重要，在此，筆者反對(duì)盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，“精簡(jiǎn)”的例子往往會(huì)起到事半功倍的作用。

（三）“理論聯(lián)系實(shí)際”、“交叉性”、“時(shí)效性”，主要是為了活學(xué)活用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓其意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，從主觀上提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建合理實(shí)用的知識(shí)體系。

課堂練習(xí)可以采用多種提問(wèn)方式，如學(xué)生齊答、分組回答、個(gè)別回答等。筆者認(rèn)為：“學(xué)生齊答”節(jié)約時(shí)間，但是過(guò)多的使用，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)性，認(rèn)為與己無(wú)關(guān)，失去意義；“分組回答”一般用于組之間的分工或競(jìng)賽，比較適合于初中與小學(xué)的學(xué)生；“個(gè)別回答”可以起到督促作用，提高學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂中不敢掉以輕心，因?yàn)樗S時(shí)有被提問(wèn)的“危險(xiǎn)”，但是會(huì)占用較多時(shí)間。綜上，這三種方式各有利弊，具體情況具體分析，教師可以靈活把握。

 

參考文獻(xiàn)：

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 “Teaching and Practising”, Motivating the Eognitive Drive of Students

——A Discussion on the Optimization of Geography Classroom Teaching Models

Miao Dong-li, Huang Qian

(The Department of Surveying and Spatial Urban Information, Henan University of Urban Construction, Ping Ding-shan Henan 467044)

Abstract: According to the laws of students’ cognition and understanding in geography classroom, this paper dictates the method and the technique of teaching and practicing, and discuss on the optimization of geography classroom teaching models.

Key words:geography classroom; the eognitive drive; teaching and practising

 

（原載《地理教育》2010.6）