立足課本，貫通知識(shí)，強(qiáng)化素養(yǎng)

—— 語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考途徑

              孝感高中李素瓊

近年來(lái)全國(guó)語(yǔ)文命題遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，對(duì)標(biāo)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，呼應(yīng)高中育人方式改革，深化基礎(chǔ)性考查，有效呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)成果，展現(xiàn)了教與考的有效銜接、學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一、知識(shí)與能力的相融相生。

對(duì)接真題，回歸教材。近年來(lái)的命題在與教材的關(guān)聯(lián)上也體現(xiàn)得較為充分，體現(xiàn)了情境、教材、試題的有機(jī)融合。命題的選材與設(shè)問(wèn)從教材合理遷移，考查考生知識(shí)積累的廣闊度與應(yīng)用的靈活度。如2021年新高考1卷文言文閱讀第14題：“文末《資治通鑒》的作者明司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)‘君表也,臣者景也’,這句話說(shuō)的是什么道理？他這樣說(shuō)的目的是什么？”要想準(zhǔn)確熟練地解答此類題目，需要考生融會(huì)貫通文言文的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地讀懂文言文材料，從文中找到相關(guān)信息，并通過(guò)認(rèn)真地思考，用自己的語(yǔ)言整合加工。如“表”和“景”兩個(gè)重點(diǎn)文言實(shí)詞的理解,這兩個(gè)詞分別在《察今》和《過(guò)秦論》中出現(xiàn)過(guò),能夠有效檢測(cè)考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果不能理解這兩個(gè)文言重點(diǎn)實(shí)詞,翻譯、理解文字就可能“跑偏”。有些題目還將文本與學(xué)科認(rèn)知情境聯(lián)系起來(lái)，主要表現(xiàn)為將選文與教材中的經(jīng)典篇目聯(lián)系起來(lái)，例如2021新高考Ⅰ卷古代詩(shī)歌閱讀《寄江州白司馬》試題選項(xiàng)提到“這首詩(shī)的寫作時(shí)間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近”，引發(fā)考生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想與遷移，并作出正確判斷。在一輪復(fù)習(xí)中，完成對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的熟悉和掌握，熟悉高考的高頻考點(diǎn)，完成知識(shí)的遷移。

強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。近年來(lái)高考語(yǔ)文命題通過(guò)對(duì)辯證思維、批判思維和創(chuàng)新思維等能力考查的科學(xué)布局，強(qiáng)化融會(huì)貫通，體現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我們要對(duì)論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作這六大類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，要逐個(gè)研究清楚，并運(yùn)用純熟，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，厘清命題規(guī)律和命題角度，提高閱讀、理解、感悟、篩選和歸納信息的能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。如實(shí)用類文本閱讀、論述性文本閱讀的選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力，從選項(xiàng)句式特點(diǎn)來(lái)看,選項(xiàng)表述簡(jiǎn)潔,一般以由兩個(gè)或三個(gè)小的語(yǔ)句構(gòu)成的復(fù)句形式呈現(xiàn)?？忌诮獯鸫祟}時(shí),常見的失誤往往是對(duì)選項(xiàng)所呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系是否與原文相符辨析不明。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，重點(diǎn)對(duì)論述類文本、實(shí)用類文本閱讀的各種錯(cuò)誤類型的梳理，更重要的還有各種邏輯關(guān)系的厘清，提高辯證思維能力，提高解題能力。

把握學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)綜合解題能力。復(fù)習(xí)備考中，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的思維”，以教材為語(yǔ)料，從課內(nèi)向課外延伸過(guò)渡，在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)共性、分析判斷、遷移整合、找到規(guī)律，就可以應(yīng)對(duì)考試中千變?nèi)f化的題目。2021年語(yǔ)文試題在對(duì)標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的考查方面關(guān)聯(lián)了教材。例如全國(guó)甲卷作文材料有“我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春.雪》《荷花淀》《紅巖》”。列舉這些考生們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)和熟悉的作品，一方面可以引導(dǎo)考生回歸教材，回歸課堂，另一方面自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群——“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，引導(dǎo)考生關(guān)注個(gè)人自省、人生的理想、人生的意義，也體現(xiàn)了理論思辨與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，加強(qiáng)了對(duì)批判性思維和辯證思維能力的考查，扣住社會(huì)主義核心價(jià)值觀的立德樹人這一目標(biāo)定位，考查考生的人生觀、價(jià)值觀。在第一輪復(fù)習(xí)備考中，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重任務(wù)設(shè)計(jì)、具體落實(shí)，在共性和差異中理解知識(shí)點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》三篇文言文時(shí)，以基于思維發(fā)展與提升的高中議論性文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐展示、解析非常典型的“同樣一個(gè)材料，不同的角度”的議論文寫作案例，可以強(qiáng)化議論文寫作的思維能力。

近年來(lái)高考試題通過(guò)對(duì)閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、辯證思維和批判性思維等能力考查的科學(xué)布局，引導(dǎo)我們廣大教師關(guān)注課標(biāo)、回歸教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)化閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，答題見素養(yǎng)，規(guī)范顯才能，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也引導(dǎo)中學(xué)重視對(duì)考生綜合素質(zhì)的考評(píng)。

（原載2023年3月17日《孝感日?qǐng)?bào)》）

撰稿：李素瓊

編輯：黃華松

審核：陳繼民