愿為燈塔 亦如和風(fēng)

——孝感高中教師李文娟的為師柔情

通訊員肖高升 師者，不止是傳道授業(yè)解惑，更要如燈塔，發(fā)亮而指明道路；似和風(fēng)，輕拂而潤(rùn)物無(wú)聲，孝感高中的青年教師李文娟正是學(xué)生迷茫時(shí)心中的燈塔，遇冷時(shí)拂在身上的和風(fēng)。她愛生如子，一切為著學(xué)生。

“活”教，是她的方法

任教化學(xué)課的李老師認(rèn)為，化學(xué)的學(xué)習(xí)不能只靠課本，有些內(nèi)容還要讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，最后做得出，看得到，記得牢，欲達(dá)此目的，便要將課堂教“活”。

高二剛學(xué)銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的化學(xué)反應(yīng)式和實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總是寫不對(duì)。有的人反映方程式太難背不下來(lái)，有的人說(shuō)要記的化學(xué)反應(yīng)太多，實(shí)驗(yàn)條件容易記混……于是她將學(xué)生們帶到實(shí)驗(yàn)室，讓他們親手做銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，將課本上枯燥的過(guò)程描述變成他們自身的真切經(jīng)歷，將課本上的實(shí)驗(yàn)圖片變成他們看得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種“沉浸式”學(xué)習(xí)獲得的記憶，是言語(yǔ)教學(xué)不可比的。

“親手做一次實(shí)驗(yàn)比我做十道題的印象都要深刻，課本上的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自然內(nèi)化。”這是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們的一致體會(huì)。后來(lái)考試時(shí)，銀鏡反應(yīng)的方程式和注意事項(xiàng)成了學(xué)生們記得最牢的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)到有機(jī)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，課本上畫的分子結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)槭瞧矫娴膱D形，同學(xué)們很難想象真正的分子結(jié)構(gòu)的模樣。于是，李老師買來(lái)幾套“球、棍”分給同學(xué)們，讓大家試試能不能拼出甲烷、乙烯、乙炔、苯分子。一下子，同學(xué)們仿佛回到孩提時(shí)代，抓著自己心愛的“積木”開始照著課本上的分子圖拼了起來(lái)，有些還加入了自己的想象，“實(shí)際動(dòng)手拼一拼，比我看一百遍分子結(jié)構(gòu)圖理解都要深刻！”。課本上的知識(shí)在同學(xué)們的“玩樂(lè)”中不知不覺(jué)地被汲收，轉(zhuǎn)化。

 “其實(shí)學(xué)生們對(duì)化學(xué)是有興趣的，只是當(dāng)化學(xué)變成書本上的考點(diǎn)的時(shí)候，他們的興趣就會(huì)減弱。做實(shí)驗(yàn)就是將知識(shí)從課本的文字表述的束縛中解放出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?！崩罾蠋煾嬖V我們，這是她以興趣為向?qū)?，讓學(xué)生愿意學(xué)的“活”教法。 

引路，是她的責(zé)任

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的引路人。

李老師之前帶過(guò)的那一屆高三，有個(gè)女生成績(jī)波動(dòng)較大。一次考試失利后，她找李老師分析卷子，一直低著頭，不說(shuō)話也不敢看老師。李老師發(fā)現(xiàn)她連續(xù)幾天情緒都比較低落，在分析完試卷后主動(dòng)跟她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，只是一場(chǎng)考試，還有時(shí)間，別太著急。”說(shuō)著拍了拍她的肩膀。女生抬起頭，眼眶一下子紅了。李老師說(shuō)，“一次考試的成績(jī)差點(diǎn)不要緊，但試卷上的錯(cuò)題不能放過(guò)。你有幾道題錯(cuò)的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明你這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。你現(xiàn)在需要做的是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚，別太焦慮了，老師相信你?！焙髞?lái)那個(gè)女生高考取得了不錯(cuò)的成績(jī)。她從大學(xué)回來(lái)看望李老師時(shí)，提起這件事依然充滿感激。她說(shuō)那時(shí)她一度懷疑自己，感覺(jué)就在懸崖邊上了，退一步就會(huì)掉下去，但李老師關(guān)鍵時(shí)拉了她一把?！拔耶?dāng)時(shí)看著李老師真誠(chéng)的眼睛，就知道她相信我……在我們要放棄的時(shí)候，這種信任帶來(lái)的感動(dòng)力量是可以讓我們移山的?！?/span>

每一屆都有這樣的學(xué)生，而李老師總是那個(gè)主動(dòng)伸手拉他們一把的人。

她發(fā)現(xiàn)高三的學(xué)生大多敏感且迷茫，一方面，他們課業(yè)壓力增大，又深知高考的重要性，于是學(xué)習(xí)的心理壓力增加；另一方面，大多數(shù)人不能客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，只是憑借分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，成績(jī)下降就容易自我否定，喪失信心。這時(shí)李老師除了關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)外，也關(guān)注他們的心理狀況，及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，還通過(guò)分析試卷、分析錯(cuò)題等方式找到他們的問(wèn)題所在，并告訴他們下一步努力的方向。

“高中是一個(gè)人重要的人生階段，老師的一句話可能改變學(xué)生的一生。盡力把學(xué)生帶到正確的道路上，并幫助他們找到信心與動(dòng)力，是我身為教師的責(zé)任?！崩罾蠋熒钪约旱摹耙贰比沃氐肋h(yuǎn)。

    溫柔，是她的色彩

學(xué)生們對(duì)李老師的評(píng)價(jià)很多，但有一個(gè)相同的關(guān)鍵詞——“溫柔”。溫柔是李老師的色彩，是她的育人魅力。

“我們做錯(cuò)事，但從未看到李老師發(fā)過(guò)火！”

“班上某次考試失誤，李老師每次進(jìn)班也都是笑著的！”

聽到同學(xué)們的這些評(píng)價(jià)，李老師總是笑一笑，她說(shuō)，“發(fā)火只能是宣泄情緒，而不能解決問(wèn)題”。之前班上有一次化學(xué)考試成績(jī)不理想，但講卷子時(shí)，她沒(méi)埋怨學(xué)生半句，只是將錯(cuò)誤率較高的題講解得更清楚更細(xì)致。

一天下課后有個(gè)同學(xué)問(wèn)她，“李老師，我們班這次考得不好，你不生氣嗎？”

 “當(dāng)然生氣?。?nbsp;但我不能把我的氣出在你們頭上，我要做的，是幫助你們找到答題錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步掌握那些知識(shí)點(diǎn)。”

“李老師柔中有剛，她布置的作業(yè)一定要完成！”一個(gè)女生提起李老師的嚴(yán)厲，“余悸”中充滿了愛戴。

“必須堅(jiān)持的地方要像鐵一樣硬?！崩罾蠋熣f(shuō)。她會(huì)把作業(yè)拖交的學(xué)生叫到辦公室，看著補(bǔ)做完再讓他們回去。學(xué)生晚走，她也晚回?！袄罾蠋熌抢餂](méi)有‘算了’一說(shuō)。拖到再晚都是要寫完的。但走時(shí)，她總是把我們送出門，直至我們的背影在她眼中消失?！庇袀€(gè)學(xué)生流著感動(dòng)的淚水說(shuō)。 

學(xué)生犯錯(cuò)誤怎么處理？李老師說(shuō)，“批評(píng)不是辦法，我會(huì)告訴他錯(cuò)在什么地方，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，這樣他才會(huì)從骨子里認(rèn)識(shí)?！北焕罾蠋熤赋龅腻e(cuò)誤，在學(xué)生身上都很少再犯。

 “溫柔不是容忍錯(cuò)誤，更不是妥協(xié)，而是讓學(xué)生心服口服地去改正錯(cuò)誤，逐漸成為一個(gè)完美的人。老師口里道出的是嚴(yán)厲，學(xué)生感受到的是溫柔，學(xué)校培育出的‘產(chǎn)品’才能是高質(zhì)?！边@就是李老師的育人追求。 

（原載2023年2月2日《孝感日?qǐng)?bào)》）

撰稿 肖高升

編輯 黃華松

審核 陳繼民