中國(guó)自古極為重視教育，孟母三遷故事已成佳話。在教育事業(yè)被日益重視的今天，“一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭”，培養(yǎng)人才事關(guān)廣大群眾利益。在高考篩選人才的教育體制下，教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高中更是競(jìng)爭(zhēng)的主賽場(chǎng)。為了讓孩子通過(guò)高考“獨(dú)木橋”成為精英階層，越來(lái)越多的家長(zhǎng)、教師都不由自主地加入學(xué)校教育的“內(nèi)卷”之中，于是，學(xué)生就成了“內(nèi)卷”洪流中的核心人物，他們?cè)诟鞣N超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)下，逐漸變得焦慮起來(lái)。教師該如何正確引導(dǎo)學(xué)生克制焦慮，是我們每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨的一貢重要工作。我現(xiàn)結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生克制焦慮的體會(huì)。 

激發(fā)內(nèi)動(dòng)，主動(dòng)成長(zhǎng)。為了讓學(xué)生適應(yīng)應(yīng)試教育，提高他們的考試分?jǐn)?shù)，不少教師或強(qiáng)制延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，或布置大量的課后作業(yè)，家長(zhǎng)們也利用各種課外補(bǔ)習(xí)班，將孩子的時(shí)間填滿。這些做法的最終結(jié)果往往只是增強(qiáng)了學(xué)生的某些應(yīng)試能力，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)學(xué)生補(bǔ)課，提高的是分?jǐn)?shù)；所有學(xué)生補(bǔ)課，提高的就是分?jǐn)?shù)線，而這些提高只會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)形成閉環(huán)，學(xué)生的人生發(fā)展止步不前。作為教師的我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，在這種分?jǐn)?shù)唯一、把教育成果“量化”成升學(xué)率的非正常競(jìng)爭(zhēng)下，我們留給孩子們的，只有做不完的試卷，解不完的試題以及積重難返的壓力；留給家長(zhǎng)的只有迷茫和從眾的心理，以及日益嚴(yán)重的教育矛盾。

主動(dòng)成長(zhǎng)是克制焦慮的最佳途徑。教育的初衷，是為了讓學(xué)生擁有更開(kāi)闊的眼界，保持對(duì)這個(gè)世界的好奇，并能主動(dòng)地創(chuàng)造與求索，而不是讓學(xué)生淪為“外在驅(qū)動(dòng)”下的提線木偶，因此我們的教育就是讓學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的本領(lǐng)。當(dāng)然一個(gè)人最大的本領(lǐng)，除了外在的鼓勵(lì)外，更重要的是自己內(nèi)心的燃燒。學(xué)習(xí)力的動(dòng)能是無(wú)窮的，只有自己內(nèi)心的燃燒，才能不斷地增強(qiáng)本領(lǐng)。如何去“燃燒”呢？教師要從教師為主的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，從外在管控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)動(dòng)力的激發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、迎接挑戰(zhàn)的本領(lǐng)中啟動(dòng)自我系統(tǒng)。“啟動(dòng)自我系統(tǒng)”才是永恒的發(fā)動(dòng)機(jī)。外在的力量只能是壓力或推力，內(nèi)在的力量才是動(dòng)力，正如李希貴校長(zhǎng)所說(shuō)，“要撬動(dòng)油門(mén)而不是推輪子”。

俞敏洪說(shuō)：“真正的教育形態(tài)不是傳授方法，而是老師和學(xué)生之間充分且沒(méi)有壓力的交流，老師要引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的熱愛(ài)，刺激學(xué)生求知的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。”讓學(xué)生能從“要”我學(xué)，變成我“想”學(xué)，才能克制焦慮，主動(dòng)成長(zhǎng)，成為當(dāng)今倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)所需要的人才。

以身作則，靜待花開(kāi)。有的教師，往往“排斥”但又無(wú)法擺脫“升學(xué)率”的束縛，在批判教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的同時(shí)，又不得不主動(dòng)接受這種既定的競(jìng)爭(zhēng)模式。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生克制焦慮的同時(shí)，也要反思自省，做到以身作則，帶頭克制焦慮。教育其實(shí)是教師的一場(chǎng)自我修行，我們?cè)谂c學(xué)生一同成長(zhǎng)的路途中，無(wú)論是一項(xiàng)技能、一句格言、一則公式還是一段歷史，都要先冷靜地感悟理解、消化吸收后再分享給學(xué)生。教師教給他們的，不只是生存的本領(lǐng)，還有為人的品質(zhì)、思考的能力、是非功過(guò)的明斷，以及豁達(dá)的心胸，這些也都是教師要冷靜思考的。教育的最高境界是“不言之教”，老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一本無(wú)聲的教材，沒(méi)有文字沒(méi)有聲音，但同樣精彩生動(dòng)，所以教師以身作則克制焦慮就十分重要。

在學(xué)生焦慮的時(shí)候，我們應(yīng)該給他們留下從容。一個(gè)合格的教師，重智輕德的功利之心不可有，拔苗助長(zhǎng)急不可耐的心態(tài)亦不能有。教育不是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)，而是一片云影響另一片云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心靈感召另一顆心靈，所以教師教育也要學(xué)會(huì)溫火燉湯，慢慢來(lái)。

（原載2023年1月12日《孝感日?qǐng)?bào)》）

撰稿 武　娟

編輯 黃華松

審核 陳繼民