孝感高中 陳繼民

當語文教師受人羨慕：寫一般的文章，一揮而就，不太費力；寫教研論文，也比其他學科的教師方便，然而，寫文章對有些語文教師深感不易，甚至一提筆就頭疼。教學生作文頭頭是道，自己動手則叫苦不迭。究其原因，他們可能是把教語文僅當作和教數(shù)理化一樣的一門課程，只是向學生傳授字詞句和語法、修辭、邏輯、寫作等知識而已，即使教作文也是“已所不欲，只施于人”；也可能是要求學生寫作多，自己練得少，動筆時就覺筆澀；或寫作對不少人來說本來就是一件痛苦的事，誰硬要吃這個苦？。

語文教學內容包括教學生寫作。要學生會寫，老師當然也要會寫，所以語文教師要練點“寫作功”。事實上，語文教師會寫文章還有諸多意義。

寫作是生命中的樂事。語文教師寫文章是在自己池塘里游泳，這種“游泳”既可“練筆頭”又可享愉悅：欲抒發(fā)情感，則凝神結想，一揮而就；欲發(fā)表見解，則稍擬思路，一氣呵成。如此生活，何其樂也！再說，由于所寫均是自己所見所思的東西，教學中與學生交流便自然、深刻。寫多了，聯(lián)系寫作體會講作文，容易抓住學生的心，以促進作文教學。例如講寫文章鑒賞的作文課，可先念念自己寫的鑒賞文章，然后要求學生寫。學生因祟拜老師而樂于寫，寫作勁頭足了，作文自然容易進步。

寫作可促自己不斷學習。寫得多，遇到的問題就多，以問題逼自己讀書、學習，年復一年，知識面的就會不斷深化、擴大。要寫某方面文章，對這方面知識就須有個系統(tǒng)掌握，要掌握就要學，年復一年，該方面的知識便愈加豐富。若是教研寫作，還可借寫作總結、反省自己的教學，提高教學水平。

寫作可豐富生活。忙于寫作，日子會過得充實，教學中有所感，即想成文；欲成文，就須精心構思；構思大致成功，就要材料，就要為收集材料去翻書，讀書，鉆到書海中。寫前要構思、查書、擬稿，寫作中要不斷修改……如此忙碌，苦中有樂！

語文教師容易寫出好文章，因他們有很多“天然”優(yōu)勢。

有語文知識的功底。寫作中，能自覺地進行一篇文章的立意和謀篇布局，知道怎樣組段、組文；知道字怎樣寫、詞語和標點符號怎樣用、句子怎樣才生動；懂得語法、修辭、邏輯。用歷史掌故，心底有儲藏；引古今詩詞，信手能拈來。

有語文課本中的范文。語文課本中的文章多是精品。不少語文教師，不僅把課文當作教學生的教練車，引導學生學習語文知識和寫作技巧，還善于把課文當作自練車，借課文學寫作。課本中既有古今的散文、小說、詩詞，還有例如總結、講話、通訊、說明文等應用文。對這些文章進行一些研究，可學習不同文體的寫法。例如剖析課文中的某些議論文，就可學些論證結構和論證方法。

有古文和古詩詞的積累。有的文章出彩，少不了“古韻”，而語文教師對“古”詩文積累得較多。例如文言文中的高風亮節(jié)人物的故事，精典的謀篇布局，許多名言警句等等都是語文教師的取材優(yōu)勢；再如將李密的《陳情表》、王羲之的《蘭亭集序》、王勃的《滕王閣序》、蘇軾的《赤壁賦》等文中的精華，寫作時適時滲進文中，就易成就美文。

有閱讀報刊的習慣。很多語文教師在閱讀報刊時，除為了解內容外，還有意或無意地吸收著一些寫作技巧，如此日復一日，就會將這些寫作技巧變成自己的本領。例如，閱讀報刊新聞，就會留心新聞類文章的寫法；閱讀教研文章，就會揣摩寫教研文章的套路。

有批改學生作文中積累的經驗教訓。學生作文中出現(xiàn)的毛病各異，有的思路不清，讀來如“霧里看花”；有的語句不通，行文結結巴巴；有的亂用標點，句逗不分……學生作文中的毛病，是啟發(fā)教師正確為文的反面教材。留心把這些毛病當作自己的寫作教訓，把優(yōu)秀作文當作自己的寫作借鑒，對教師的寫作大有補益。

寫好文章，關鍵是毅力，故要做到“三個堅持”：一是堅持廣積累，多思考。對日常生活中的許多現(xiàn)象，教育教學中的不少體會要多思考。思考多了就有寫不完的內容，然后像還“還賬”一樣地抓緊時間把這些內容變成文章。二是堅持學范文，多體會。把課本或報刊中的優(yōu)秀文章當作范文分類積存起來，抽空讀一讀，在寫某篇文章時，可揣摩立意，研究寫法，感受語言風格等，體會其各方面的特點。三是堅持勤動手，多寫作。要善于擠時間，充分利用假節(jié)日、早中晚等時間和別人“喝咖啡的工夫”寫點東西。 寫作要經過提煉觀點、謀篇布局、采集和運用材料等過程，難免辛苦，所以一定要堅持不懈。         

“打鐵先要自身硬”，自身硬了，這個“鐵”就打得好。老師會寫，學生仰之仿之，他們的寫作興趣就會自然地生長起來。

（原載2022年6月17日《孝感日報》）

撰稿　陳繼民

編輯　黃華松

審核　陳繼民