兩年來，我們語文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對新課標(biāo)下的語文教學(xué)、教研進行了積極而有益的探索，積累了一點經(jīng)驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標(biāo)下的語文教學(xué)教研也進行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

        要當(dāng)一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備三個吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進入課改的年級備課組）語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的目標(biāo)（即語文課程育人的目標(biāo)）就是要“進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里的“語文素養(yǎng)”不僅包括原來強調(diào)的語文基礎(chǔ)知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

         基于上述認(rèn)識，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識、情感、技能等目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

        向金炳校長十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

        1．備課組長的示范、引領(lǐng)行為。備課組長的行為對規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動有著促進作用。備課組長應(yīng)做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

        2．日?；顒拥某Ｒ?guī)運作行為。我們逐步將備課組的日?；顒舆M行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進知識更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗文章，以達(dá)到豐富學(xué)識，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。

二是集體備課，促進整體優(yōu)化。新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來解決新課標(biāo)下語文教學(xué)、教研活動中出現(xiàn)的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關(guān)于“個人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開研究。我們備課組有計劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語文教學(xué)與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習(xí)題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質(zhì)量地分析試卷，會在質(zhì)量分析會上作一次精彩的發(fā)言，會上一節(jié)高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀，對寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導(dǎo)性寫作兩種。開放性寫作要求學(xué)生在高一、高二的基礎(chǔ)上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫作依照序列進行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫作和片段寫作結(jié)合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學(xué)生作文進行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓(xùn)練，由全組教師進行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點批閱相結(jié)合的方式進行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

        課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

       1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時抓住時機，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運用，深受學(xué)生的歡迎。如我們在教學(xué)《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預(yù)設(shè)的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個個懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

        2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計成新問題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問進一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時，我先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經(jīng)驗，走進文本，與文本和作者對話。學(xué)生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個個問題的生成和解決，學(xué)生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲?？梢?，教師生成設(shè)疑，和學(xué)生與文本對話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

       3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實際、教材實際、社會生活實際密切關(guān)聯(lián)的，在實際生活中能夠應(yīng)用的實例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動，在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學(xué)習(xí)活動中，對阿Q形象的現(xiàn)實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過查閱大量資料，獨立進行深入的研究，然后由師生合作進行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。

       應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識的學(xué)習(xí)置身于一個社會、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題之中，還能使學(xué)生從真實、逼真的生活中學(xué)到新的知識。實踐證明，只有經(jīng)過體驗才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

       勞動不負(fù)苦心人。辛勤的勞動必然結(jié)出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學(xué)生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國中學(xué)生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設(shè)了十個一等獎，孝高學(xué)生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

       在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎(chǔ)知識教學(xué)重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數(shù)教師因強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒有現(xiàn)成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實踐中，進一步加強對課改理念的學(xué)習(xí)，進一步增強課改的信心，進一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語文課改的排頭兵。