走出新課程教學(xué)中生物教學(xué)的誤區(qū)
                                                                   孝感高中     潘安琪

摘要：廣大一線教師現(xiàn)在正如燎原之勢(shì)般投入新課標(biāo)框架下的中學(xué)生物教學(xué)，正處于新舊課程的過(guò)渡銜接階段中，對(duì)學(xué)生的能力提出了新的要求，對(duì)教師而言更是新的挑戰(zhàn)。生物課堂教學(xué)中難免存在著一些違背新課程理念的誤區(qū)，本文主要就概念圖使用、多媒體教學(xué)、探究教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面談?wù)劰P者這兩年在課改中的幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵字：新課程改革     教學(xué)誤區(qū)

目前很多生物教師為落實(shí)新課程精神，不斷優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極嘗試新的教學(xué)方法，都是在摸索中前進(jìn)。可能由于部分教師對(duì)新課程理念理解的不到位，使我們現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，它亟待我們深入研究，切實(shí)解決。

一、使用概念圖的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)
    概念圖指利用圖示方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化,可視化,便于思考,交流,表達(dá)。概念圖盛行于歐美國(guó)家,是中小學(xué)教學(xué)中很常用的方法,有著很好的教學(xué)效果,推廣概念圖已經(jīng)成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要目的就是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,而自己制作概念圖正是一種很好的自學(xué)方法.概念圖既是一種有效的教學(xué)模式,也是一種很好的自學(xué)方式,所以在新課程改革下,利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢(shì)之一。
在這種背景之下，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用概念圖的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)這種模式在高中教學(xué)過(guò)程中確實(shí)有其優(yōu)點(diǎn)。但是因?yàn)槠占皶r(shí)間比較短（在2003年左右由劉恩山教授引入高中教學(xué)中），到現(xiàn)在為止，只有理論性的內(nèi)容比較多，如何具體操作這種模式，以及比較好的概念圖等方面可供參考的資料比較少，所以在使用過(guò)程中也很容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如：教師制作標(biāo)準(zhǔn)的概念圖會(huì)束縛學(xué)生的思維。由于教育方式的問(wèn)題，造成學(xué)生比較喜歡追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏思考過(guò)程和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以制作較為規(guī)范的概念圖，講授概念圖的制作方法，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)概念圖一定要做成固定格式。雖然制作概念圖對(duì)于教學(xué)很有益處，但是仍然不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式和正常的技能訓(xùn)練。

二、對(duì)多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)
1、過(guò)高估計(jì)媒體的作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的互交性、知識(shí)的大容量性、實(shí)物投影的真實(shí)性、錄像的靈活性、不受時(shí)空限制等等都為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了施展才華的廣闊空間。體現(xiàn)了現(xiàn)代化電教手段的三大明顯優(yōu)點(diǎn)：重現(xiàn)教育信息方便、形聲不受時(shí)空限制、表現(xiàn)手法多樣性。那么，在一堂課的教學(xué)中是不是運(yùn)用的電教手段越多越好呢？答案是否定的。因?yàn)槎嗝襟w只能起輔助教學(xué)的作用，而不能取代和減弱教師的主導(dǎo)作用。
2、有的教師干脆用多媒體教學(xué)的投影完全替代了教師的板書，可筆者認(rèn)為教師板書仍為教師的基本功，具有投影不可替代的地位和作用。
3、不能正確運(yùn)用媒體，多媒體選擇上的偏差，媒體使用上的偏差。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少）應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。如在介紹知識(shí)成果、動(dòng)物的多樣性、動(dòng)物行為、植物資源、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容時(shí)，采用錄像機(jī)就能很好地完成。在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)突破重難點(diǎn)更會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在一些演示實(shí)驗(yàn)中，如觀察骨胳肌收縮、心臟的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)中，采用實(shí)物投影儀會(huì)讓學(xué)生觀察的更仔細(xì)。在課堂教學(xué)中，正確使用多媒體是很重要的?，F(xiàn)行的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中幾乎都有正確使用電教媒體的要求，我們一些教師在理解正確使用上出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)效果不佳。
對(duì)于我們普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的電教設(shè)備是有限的，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)更是如此。怎樣根據(jù)教材內(nèi)容使用好現(xiàn)有的投影、VCD、錄象機(jī)、顯微投影及掛圖、模型才是我們需要認(rèn)真研究的課題。許多教師認(rèn)為多媒體是上課的必備條件（尤其是優(yōu)質(zhì)課），因此，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，一律采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，實(shí)際上計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)成了節(jié)省板書、節(jié)省徒手畫的投影儀，看似精彩的教學(xué)，卻落得一個(gè)空架子。所以我們?cè)诮虒W(xué)中首先應(yīng)選擇好合適的媒體來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。如我在講“種子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)時(shí)，五班我選用的是浸泡的種子（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）和投影儀（列表總結(jié)）相結(jié)合的方法，教學(xué)效果令人滿意。六班我改用浸泡的種子（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)用）和計(jì)算機(jī)(CAI)媒體（總結(jié)及鞏固練習(xí)用）相結(jié)合的方法，也取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)比兩種方法，我總感覺(jué)使用投影儀只要教師語(yǔ)言配合好、板書、板畫清晰，它應(yīng)該更具有生命力。這是因?yàn)樗鼜V泛、易使用、省時(shí)（免去制作課件），而且還可以隨課堂實(shí)際靈活安排。從課后檢察學(xué)生筆記情況來(lái)看，采用投影進(jìn)行的課堂教學(xué)學(xué)生筆記清晰，結(jié)構(gòu)圖畫的較好。又如在講授"心臟的結(jié)構(gòu)"時(shí)，我只使用了實(shí)物投影儀就完全滿足了教學(xué)中"演示實(shí)驗(yàn)"和歸納小結(jié)的需要。所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和實(shí)際情況選擇使用合適的媒體輔助教學(xué)。
多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，多媒體教學(xué)按照常規(guī)的理解就是在教學(xué)過(guò)程中使用多種媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中，語(yǔ)言表述是基礎(chǔ)，板書、板畫是綱要，離開(kāi)這些去片面追求電教多媒體的感官刺激是必造成教學(xué)失敗。如果我們采用CAI系統(tǒng)教學(xué)，從上課到下課學(xué)生全部是觀看大屏幕來(lái)完成，且不說(shuō)引起興奮的手段單一，學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，所得到的必然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。媒體畢竟是為教師教學(xué)服務(wù)的，選擇你所熟悉媒體為你的教學(xué)服務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀及復(fù)習(xí)課的綱要。采用CAI系統(tǒng)，由于聲音、立體動(dòng)畫等效果則會(huì)更加突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，一堂課中應(yīng)該以一種電教媒體為主，如采用投影時(shí)，盡可能不使用掛圖，在CAI系統(tǒng)中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。
最后，應(yīng)該說(shuō)明的是在多媒體教學(xué)中要特別注意與語(yǔ)言的配合。教師的語(yǔ)言能使電教媒體的作用得到充分發(fā)揮，同時(shí)，電教媒體又能夠讓學(xué)生充分理解教師語(yǔ)言所要表達(dá)的深層含義。因此，教師的語(yǔ)言要精確，媒體的使用要恰當(dāng)。

三、學(xué)生探究的誤區(qū)
1、探究形式單一。探究就是什么都得讓學(xué)生自己探索。在課堂教學(xué)中，教師總是為了突出自己的課改理念，在課堂上總是采用各種各樣的活動(dòng)，或者總是讓學(xué)生預(yù)習(xí)討論，似乎游戲成了觀摩課的不可缺少的一種形式。表面上看起來(lái)很熱鬧，可學(xué)生究竟掌握了多少，不敢想象。其實(shí)學(xué)生探究知識(shí)的方式應(yīng)該是靈活多樣的，讓學(xué)生查資料，閱讀教師給出的材料，分析各種數(shù)據(jù)，向教師發(fā)問(wèn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等都是探究的方法。有些知識(shí)的探究應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己搜集資料，形成自己的生活感悟，而有些知識(shí)是學(xué)生無(wú)法獲得的，應(yīng)當(dāng)由教師輔助進(jìn)行，有些知識(shí)是前人已經(jīng)探究出來(lái)了的，只要讓學(xué)生掌握探究的方法，了解探究的過(guò)程就行，不要讓學(xué)生再做無(wú)用功，真正值得學(xué)生探究的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣而又無(wú)法直接獲得結(jié)論的。
2、沒(méi)有基礎(chǔ)的探究。有的教師在教學(xué)中，一味地體現(xiàn)探究，上課了就是讓學(xué)生自己探究，教師好像沒(méi)事干了。其實(shí)我們說(shuō)教師在新課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位，就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究方法和技能的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在新課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，沒(méi)有基礎(chǔ)的探究只能是一種盲人摸象，是不會(huì)有本質(zhì)性的進(jìn)展的。

四、一味地表?yè)P(yáng)
有的教師在課堂教學(xué)中，總是用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，可是有時(shí)學(xué)生回答的問(wèn)題出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，教師不敢正面指出，怕學(xué)生受不了。其實(shí)縱觀現(xiàn)在學(xué)生的心理承受能力，我們的教育是失敗的。學(xué)生承受挫折的能力不可能在幾節(jié)政治課上通過(guò)學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)的，它必須在學(xué)生的生活過(guò)程中通過(guò)生活體驗(yàn)進(jìn)才能培養(yǎng)起來(lái)，再說(shuō)，對(duì)于自然科學(xué)和生物學(xué)科，我們更要培養(yǎng)學(xué)生客觀的科學(xué)精神和態(tài)度，如此下去豈不黑白不分了嗎？今天的生物教學(xué)還能正常進(jìn)行嗎？鑒于此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1、評(píng)價(jià)的尊重性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要樹(shù)立以人為本的思想，立足于學(xué)生的發(fā)展，以尊重學(xué)生為前提，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。在導(dǎo)向正確的前提下，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。但是，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出合理的、有針對(duì)性的修改建議。
2、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔，而是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們樹(shù)立信心、積極向上。教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、情感、行為上。如教師信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑、親切的手勢(shì)。
評(píng)價(jià)的延緩性。為了促進(jìn)學(xué)生思維的深入展開(kāi)，為了給學(xué)生廣泛參與的
機(jī)會(huì)，教師的評(píng)價(jià)要延遲一點(diǎn)，這也是改變過(guò)去教師過(guò)早下結(jié)論的做法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和感受是不同的，老師過(guò)早評(píng)價(jià)，剝奪了學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。另外，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考需要一個(gè)過(guò)程，所以教師的這種等待是有必要的。

總之教師應(yīng)該根據(jù)自身所處的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校的實(shí)際情況以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性為目標(biāo)，有選擇性地使用合理的教學(xué)理念和方法，用思想、行動(dòng)和個(gè)性去詮釋“新課程”。

主要參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全《當(dāng)代課程與教學(xué)論》新內(nèi)容體系與教材結(jié)構(gòu) 2006 (1)29-34
[2]高中生物學(xué)新課程科學(xué)探究能力目標(biāo)解析  趙占良 《生物學(xué)通報(bào)》
2007年05期
[3]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2003

              （潘安琪《走出新課程教學(xué)中生物教學(xué)的誤區(qū)》獲湖北省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。2010.11）