走出新課程教學中生物教學的誤區(qū)
                                                                   孝感高中     潘安琪

摘要：廣大一線教師現在正如燎原之勢般投入新課標框架下的中學生物教學，正處于新舊課程的過渡銜接階段中，對學生的能力提出了新的要求，對教師而言更是新的挑戰(zhàn)。生物課堂教學中難免存在著一些違背新課程理念的誤區(qū)，本文主要就概念圖使用、多媒體教學、探究教學、教學評價這四個方面談談筆者這兩年在課改中的幾點體會。
關鍵字：新課程改革     教學誤區(qū)

目前很多生物教師為落實新課程精神，不斷優(yōu)化生物教學結構，積極嘗試新的教學方法，都是在摸索中前進?？赡苡捎诓糠纸處煂π抡n程理念理解的不到位，使我們現階段的生物課堂教學中存在著一些誤區(qū)，它亟待我們深入研究，切實解決。

一、使用概念圖的優(yōu)點和誤區(qū)
    概念圖指利用圖示方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化,可視化,便于思考,交流,表達。概念圖盛行于歐美國家,是中小學教學中很常用的方法,有著很好的教學效果,推廣概念圖已經成為許多國家的教育改革策略之一。
    新的課程標準主要目的就是使學生“學會學習”,而自己制作概念圖正是一種很好的自學方法.概念圖既是一種有效的教學模式,也是一種很好的自學方式,所以在新課程改革下,利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。
在這種背景之下，筆者在教學過程中使用概念圖的教學模式，發(fā)現這種模式在高中教學過程中確實有其優(yōu)點。但是因為普及時間比較短（在2003年左右由劉恩山教授引入高中教學中），到現在為止，只有理論性的內容比較多，如何具體操作這種模式，以及比較好的概念圖等方面可供參考的資料比較少，所以在使用過程中也很容易出現一些誤區(qū)，如：教師制作標準的概念圖會束縛學生的思維。由于教育方式的問題，造成學生比較喜歡追求標準答案，缺乏思考過程和創(chuàng)新意識。教師可以制作較為規(guī)范的概念圖，講授概念圖的制作方法，沒有必要強調概念圖一定要做成固定格式。雖然制作概念圖對于教學很有益處，但是仍然不能忽視傳統(tǒng)的教學模式和正常的技能訓練。

二、對多媒體教學運用不當
1、過高估計媒體的作用，計算機輔助教學（CAI）的互交性、知識的大容量性、實物投影的真實性、錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。體現了現代化電教手段的三大明顯優(yōu)點：重現教育信息方便、形聲不受時空限制、表現手法多樣性。那么，在一堂課的教學中是不是運用的電教手段越多越好呢？答案是否定的。因為多媒體只能起輔助教學的作用，而不能取代和減弱教師的主導作用。
2、有的教師干脆用多媒體教學的投影完全替代了教師的板書，可筆者認為教師板書仍為教師的基本功，具有投影不可替代的地位和作用。
3、不能正確運用媒體，多媒體選擇上的偏差，媒體使用上的偏差。課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環(huán)境保護等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗中，如觀察骨胳肌收縮、心臟的結構等實驗中，采用實物投影儀會讓學生觀察的更仔細。在課堂教學中，正確使用多媒體是很重要的?，F行的課堂評價標準中幾乎都有正確使用電教媒體的要求，我們一些教師在理解正確使用上出現偏差，造成教學效果不佳。
對于我們普通中學來說，現有的電教設備是有限的，尤其是計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)更是如此。怎樣根據教材內容使用好現有的投影、VCD、錄象機、顯微投影及掛圖、模型才是我們需要認真研究的課題。許多教師認為多媒體是上課的必備條件（尤其是優(yōu)質課），因此，不管教學內容是否需要，一律采用計算機多媒體教學，實際上計算機多媒體教學成了節(jié)省板書、節(jié)省徒手畫的投影儀，看似精彩的教學，卻落得一個空架子。所以我們在教學中首先應選擇好合適的媒體來輔助教學內容的實施。如我在講“種子的結構"一節(jié)時，五班我選用的是浸泡的種子（動手實驗）和投影儀（列表總結）相結合的方法，教學效果令人滿意。六班我改用浸泡的種子（動手實驗用）和計算機(CAI)媒體（總結及鞏固練習用）相結合的方法，也取得了很好的教學效果。對比兩種方法，我總感覺使用投影儀只要教師語言配合好、板書、板畫清晰，它應該更具有生命力。這是因為它廣泛、易使用、省時（免去制作課件），而且還可以隨課堂實際靈活安排。從課后檢察學生筆記情況來看，采用投影進行的課堂教學學生筆記清晰，結構圖畫的較好。又如在講授"心臟的結構"時，我只使用了實物投影儀就完全滿足了教學中"演示實驗"和歸納小結的需要。所以說在教學過程中，應該根據教學內容的需要和實際情況選擇使用合適的媒體輔助教學。
多種媒體之間的配合和協調，多媒體教學按照常規(guī)的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節(jié)課中，語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激是必造成教學失敗。如果我們采用CAI系統(tǒng)教學，從上課到下課學生全部是觀看大屏幕來完成，且不說引起興奮的手段單一，學生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，所得到的必然是學習基礎不扎實。媒體畢竟是為教師教學服務的，選擇你所熟悉媒體為你的教學服務會達到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要。采用CAI系統(tǒng)，由于聲音、立體動畫等效果則會更加突出教學的重點、突破教學難點。當然，一堂課中應該以一種電教媒體為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖，在CAI系統(tǒng)中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。
最后，應該說明的是在多媒體教學中要特別注意與語言的配合。教師的語言能使電教媒體的作用得到充分發(fā)揮，同時，電教媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表達的深層含義。因此，教師的語言要精確，媒體的使用要恰當。

三、學生探究的誤區(qū)
1、探究形式單一。探究就是什么都得讓學生自己探索。在課堂教學中，教師總是為了突出自己的課改理念，在課堂上總是采用各種各樣的活動，或者總是讓學生預習討論，似乎游戲成了觀摩課的不可缺少的一種形式。表面上看起來很熱鬧，可學生究竟掌握了多少，不敢想象。其實學生探究知識的方式應該是靈活多樣的，讓學生查資料，閱讀教師給出的材料，分析各種數據，向教師發(fā)問，進行實驗等等都是探究的方法。有些知識的探究應當由學生自己搜集資料，形成自己的生活感悟，而有些知識是學生無法獲得的，應當由教師輔助進行，有些知識是前人已經探究出來了的，只要讓學生掌握探究的方法，了解探究的過程就行，不要讓學生再做無用功，真正值得學生探究的應當是學生感興趣而又無法直接獲得結論的。
2、沒有基礎的探究。有的教師在教學中，一味地體現探究，上課了就是讓學生自己探究，教師好像沒事干了。其實我們說教師在新課程教學中占主導地位，就是要加強對學生探究方法和技能的引導與培養(yǎng)。在新課程教學中，筆者認為還應當加強對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，沒有基礎的探究只能是一種盲人摸象，是不會有本質性的進展的。

四、一味地表揚
有的教師在課堂教學中，總是用激勵性的語言來表揚學生，可是有時學生回答的問題出現了知識性的錯誤，教師不敢正面指出，怕學生受不了。其實縱觀現在學生的心理承受能力，我們的教育是失敗的。學生承受挫折的能力不可能在幾節(jié)政治課上通過學習就能培養(yǎng)的，它必須在學生的生活過程中通過生活體驗進才能培養(yǎng)起來，再說，對于自然科學和生物學科，我們更要培養(yǎng)學生客觀的科學精神和態(tài)度，如此下去豈不黑白不分了嗎？今天的生物教學還能正常進行嗎？鑒于此，筆者認為課堂教學的評價應該注意以下幾個方面：
1、評價的尊重性。學生是學習的主人，要樹立以人為本的思想，立足于學生的發(fā)展，以尊重學生為前提，調動他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標準去要求學生。在導向正確的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。但是，面對學生出現的錯誤，教師應當及時提出合理的、有針對性的修改建議。
2、評價的激勵性。評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們樹立信心、積極向上。教師評價的激勵性主要表現在語言、情感、行為上。如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢。
評價的延緩性。為了促進學生思維的深入展開，為了給學生廣泛參與的
機會，教師的評價要延遲一點，這也是改變過去教師過早下結論的做法。因為學生對問題的理解和感受是不同的，老師過早評價，剝奪了學生評價的權利。另外，學生對問題的思考需要一個過程，所以教師的這種等待是有必要的。

總之教師應該根據自身所處的教學環(huán)境、學校的實際情況以及教學對象的實際水平，以實現教學的有效性為目標，有選擇性地使用合理的教學理念和方法，用思想、行動和個性去詮釋“新課程”。

主要參考文獻：
[1]黃甫全《當代課程與教學論》新內容體系與教材結構 2006 (1)29-34
[2]高中生物學新課程科學探究能力目標解析  趙占良 《生物學通報》
2007年05期
[3]朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003

              （潘安琪《走出新課程教學中生物教學的誤區(qū)》獲湖北省優(yōu)秀論文二等獎。2010.11）