通用技術(shù)課堂教學的實踐與反思

孝感高中     李立紅

【摘要】：《通用技術(shù)》是高中課程改革大環(huán)境下產(chǎn)生的一門新的課程，它的核心理念在于培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，此外還注重創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、技術(shù)實踐能力等方面的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐探討如何將高中通用技術(shù)新課程的新理念貫徹到教學實踐中，介紹過程中的經(jīng)驗和感受。

【關鍵詞】：通用技術(shù)課堂教學 實踐 反思

   今年，孝感市各高中全面開設了通用技術(shù)必修課程，大家覺得課程的內(nèi)容新、目標新、教學方法不熟悉，再加上課程的地位比較邊緣，沒有引起學校領導和社會的重視。如果學生的學習熱情不高，要上好通用技術(shù)課并不容易，完成教學目標就更加困難。因此在教學中如何組織有效的課堂教學，為學生提供參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會和應用知識，獲得真正的學習和研究能力尤其重要。下面從幾個方面談談在通用技術(shù)課程的教學實踐中的做法和反與思，與大家交流學習。

      一，提高通用技術(shù)課堂教育的有效性

     “有效教育”像廣告詞一樣，最能激發(fā)人興趣的就是“有效”二字。然而，在我們的實際教學工作中，有的事情明知有效，就是懶得做。新課程倡導以學生的素質(zhì)發(fā)展為本，倡導學生主體，教師主導的理念。學生是課堂教學的主體，因此課堂教學是否有效關鍵一環(huán)是在學生學得是否有效。那么如何達到學的有效呢？

第一，注重思想教育工作，合理引導：馬克思主義哲學認為，意識具有反作用，從某種意義上說，學生在思想認識上的改變會影響他日后的實際行動。因此我采取間接的思想滲透方式來糾正學生對課程的認識偏差。

第二，學生學業(yè)成就的評價：評價遠比考試、測試要先進，主要表現(xiàn)在：評價的指導思想是為了創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，而考試與測試是為了選擇適合教育的學生，即評價的功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。其直接的目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學生分三六九等。評價的對象和范圍突破學習結(jié)果，擴大到整個教學領域。評價讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放的，持續(xù)的行為，以確保自身的不斷完善。

第三，挑戰(zhàn)喜聞樂見的案例和素材：學生不感興趣的教學內(nèi)容，是不容易吸引學生的注意力的。通用技術(shù)的教學不一定要拘泥于書本內(nèi)容，教師在內(nèi)容的安排上可以做適當?shù)恼{(diào)整，替換掉課本中枯燥的、說服力不大的案例和內(nèi)容，插入有趣的，學生愛聽的案例和內(nèi)容。當然，一味地迎合新學生的趣味也并不可取，我們不能為了內(nèi)容的有趣而背離課標的要求，背離上課的宗旨，正確的做法是兩者兼顧，尋求既能說明問題而又生動有趣的內(nèi)容。有時候我們在選擇教學素材時也會看走眼，教師認為很有趣的內(nèi)容，放在學生眼里可能不以為然。這是因為教師和學生在認識上存在差異，為此我們必須研究學生，分析他們的心里特點、需求、生活經(jīng)驗和知識背景。教師越是對學生了解得多，就越能選出合適于學生的教學案例和教學素材。從經(jīng)驗來看，學生比較喜歡貼近他們生活的案例和教學素材，還有那些高新技術(shù)和新事物也能引起不少學生的興趣，吸引他們的注意力。備課時我們可以多選幾個教學素材，然后加以比較，再一個個剔除，最后把比較滿意的、學上感興趣的留下。

第四，變換教學方式：通用技術(shù)有各種不同課型，有理論課、操作課、設計課、討論評價課，可以說是豐富多彩。這么多類型的課本身就使學生產(chǎn)生不同的體驗，十分有利于調(diào)動學生的積極性。即使同一種課型我們也可以設計不同的教學方式，只要依據(jù)教學需要，靈活地改變教學方式，就能夠吸引學生的注意力。比如在講述課中合理地穿插提問、思考、操作、討論、評價等教學方式，課堂就顯得有節(jié)奏，不僅有利于學生注意力的保持，還能提高教學效果。

二、將技術(shù)素養(yǎng)目標落實課堂教學中去

第一，教師要把握好通用技術(shù)教學目標在課堂教學中的定位。要把握好教學目標在課堂教學中的定位，首先要學習領會好國家設計通用技術(shù)課程的目的、基本理念和課程標準。課程標準已經(jīng)確立了以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)促進全面而有個性的發(fā)展為基礎的目標體系，明確了通用技術(shù)課程的目標。通用技術(shù)教師要根據(jù)目標結(jié)合教材和教學參考資料把它進一步細化分解落實到每個課時的教學中去。并要注意從知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來呈現(xiàn)目標，特別要把握三維目標不同水平的要求。

第二，教師要通過讓學生真正成為課堂的主體來落實教學目標。要落實教學目標必須要真正讓學生作為課堂的主體。課堂教學的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮。

三、全面提高教師自身素質(zhì)

通用技術(shù)課絕對不是有些教師認為的勞動技術(shù)課。作為通用技術(shù)的教師，必須加強自身的技術(shù)修養(yǎng)。很多教師以前都沒有接觸過這門學科，打開課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識自己都不明白，而且相關的書籍也很難找到。這就要求在上這門學科之前就要吃透教材，看透教參，還要多看其它版本的課本，有許多的概念經(jīng)過對比，自身了解的就比較清楚，還可以豐富教學案例，有利于課堂內(nèi)容豐富多彩。

作為一名教師，為了能順利完成教學任務，應該具備自主學習探究新知識的意識與能力，這也是教師自身專業(yè)成長的需要。書籍和網(wǎng)絡都是教師提高自身專業(yè)知識的良好途徑。如果只是一味地抱怨新學科知識新、講授困難，講不好課也是理所應當，那就不可能成為一名好教師。在沒有專家引領的情況下，校本教研同伴互助、自己的教學反思，也是提高教師自身專業(yè)成長的重要途徑。建議任課教師每節(jié)課都要進行自我教學的反思。

四、通用技術(shù)課程反思

目前，技術(shù)與設計模塊的俄教學安排，大部分是理論課，以老師講解，學生聽、理解的模式，理論課教學缺乏有效性。

學生實踐操作機會少，雖然有很多學校在第二輪次實施之前，裝備了專用實踐室，但不少學校兩個必修模塊上完了，學生還沒有經(jīng)歷過一個設計活動，沒有一個設計作品。這與課標中多次提到的“要精心選擇范例及與學生實際設計相符的操作內(nèi)容”、“在學生的技術(shù)學習中，技能和方法的掌握、技術(shù)能力的形成都離不開基本的訓練”等重視學生設計實踐的理念相矛盾。

                                  ( 李立紅《通用技術(shù)課堂教學實踐與反思》獲孝感市優(yōu)秀論文一等獎)