淺談新課改中的作文教學(xué)

談靜 湖北省孝感高中   432000

 摘要：本文從新課改出發(fā)，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)與創(chuàng)新方法進(jìn)行對比，汲取優(yōu)點，去粗存精。在新課改的環(huán)境下，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚一些好的傳統(tǒng)的方法，如多讀，多記，多寫，多思等已取得實效的方法，也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，運用多種方法，進(jìn)行合作及展開式教學(xué)，讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫，在作文中成長。

關(guān)鍵詞：新課改 傳統(tǒng)教法 作文 創(chuàng)新

 學(xué)生有三怕，一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文。每每聽到這句話，便覺得有些心酸。但是不可回避的是現(xiàn)在的作文教學(xué)確實一直在低谷徘徊，學(xué)生不愿意寫，原因是不知道該怎么寫，沒東西可寫；老師也很痛苦，難改不說，還吃力不討好。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們一直處于一個自我封閉的教學(xué)模式之中：教師命題，學(xué)生寫作；教師精批細(xì)改，或大筆一揮"閱"；學(xué)生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屜里一塞。教學(xué)模式僵化呆板，訓(xùn)練效果少、慢、差、費。假如說教師在寫作教學(xué)中還有一點指導(dǎo)作用，也無非是當(dāng)堂的審題指導(dǎo)，或教授所謂的框架結(jié)構(gòu)。甚至有的老師直接教導(dǎo)學(xué)生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了?！痹谶@種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文，由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈，學(xué)生對作文自然興味索然了。

為此，我在作文教學(xué)中做了多番嘗試：傳統(tǒng)加面談，一對一式討論，教師精講、學(xué)生評講等等，但總的效果都不大。通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我獲益匪淺，小打小鬧永遠(yuǎn)無法解決問題，只有從根本上改變教學(xué)意識，以人為本，以生活為教材，才可能會有長足的進(jìn)步。

以下便是我關(guān)于新課改中的作文教學(xué)的一點體會：

一、多讀仍需堅持，不要忘記生活是一切之源。

新課標(biāo)對閱讀提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于150萬字”同時也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！?/span>

因此，對于老是抱怨沒東西可寫的學(xué)生，我建議他們每天讀書，堅持讀書，讀不同的書。告訴他們每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要你的眼睛，你的理智接觸了它，它就會活過來。誰會不喜歡體驗這種重生的感覺呢？同樣，我也帶著他們讀書，只需點出其中的一個精華點，學(xué)生便會很有興趣讀下去，甚而自主地寫出讀后感來。我也組織作文寫得好的同學(xué)傳授經(jīng)驗，學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)，他們有個共同點，便是喜歡看書，并且對事情總有自己的看法。

通過閱讀學(xué)生能學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力，當(dāng)他們接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達(dá)方法的優(yōu)劣，從而使自己的表達(dá)更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學(xué)會如何思考問題、如何看待人生，從而拓展了視野，培養(yǎng)了他們積極思考的能力。這些都是增加作文深度的直接因素。

當(dāng)然還是有學(xué)生認(rèn)為讀再多書，素材還是匱乏。我便告訴他們，人要有三個頭腦，天生一個頭腦，從書中得到一個頭腦，從生活中得來一個頭腦?！白x萬卷書，行萬里路”，強調(diào)了實踐的重要。生活中的一切皆是作文。有一次我們正在討論“困難”這個話題，學(xué)生突然都有些躁動，原來是一只黃色的蝴蝶飛進(jìn)了教室，困在密閉的玻璃窗前，無論怎么飛都飛不出去。我靈機(jī)一動，說：“看看吧，其實這玻璃窗就是蝴蝶現(xiàn)在最大的困難，但你們看，這困難真的無法克服嗎？”同學(xué)們都笑了，齊聲說：“往下飛就可以了呀，下面窗子沒關(guān)呢！”我說：“是呀，可蝴蝶為什么不往下飛呢？”同學(xué)們看著苦苦掙扎的蝴蝶，都陷入了深思。過了好一會兒，蝴蝶還在撲打窗子，一個學(xué)生站到桌子上，把它捉住，從下面的窗口放了出去。他說：“在困難面前，一個一直在努力的人，即使他很蠢，老天也會幫他的?！蔽艺f：“對，我們有時可能充當(dāng)老天爺，但有時，我們又何嘗不是這樣的一只蝴蝶呢？”大家便說：“那我們就一直飛一直飛！”就在這時，一只黑色的蝴蝶又飛來重蹈覆轍了，大家哄堂大笑，我說：“看來面對困難堅持固然沒錯，但有時正確的方向更重要?。　笨?，這就是生活，真實而包含一切哲理的生活。在作文中，一個人的生活經(jīng)驗即使再平凡，那也是經(jīng)過實踐考驗的。所以我鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累生活中的智慧。

二、多背是必須，關(guān)鍵還要有感想。

郭沫若說過：“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”在背誦的過程中，學(xué)生的語感就得到了培養(yǎng)，更重要的是好文章的內(nèi)在氣質(zhì)也可以慢慢同化吸收。

背誦是吸收，有自己的感想才是真正的為我所用。從高一開始，我便安排學(xué)生寫周記。周記還要自己留空白寫日后的新感受。有的學(xué)生高三再看自已高一的周記，常常頗多感觸。借此，我更鼓勵他們寫小日記，其實是每天對所讀所背所觸之物的感受積累。這是一個人成長的歷程，何嘗不是一篇篇真實可感的作文呢。

三、多寫是王道，寫后的落實是重點。

吳晗說：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造?！?/span>

新課程標(biāo)準(zhǔn)中第六條指出：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字?！?可見新課改對寫的重視。

學(xué)生不想寫，那就先寫他們喜歡寫的。首先從興趣入手，在課外組織各種比賽，奶茶杯求賞對聯(lián)、我愛歌詞再生版、熱門電影電視劇鑒賞、自創(chuàng)字謎歇后語、我猜寫的是哪位等等。學(xué)生的響應(yīng)度非常不，。對寫文章的抵觸情緒基本上消除了。其次從成就感入手，有成就才有動力。有的學(xué)生的作文分永遠(yuǎn)都是切入分，早已沒了熱情。因此，我強調(diào)放大優(yōu)點，如范讀、張貼、發(fā)表、建微博等，給予學(xué)生充分的肯定。讓學(xué)生能夠在寫作中品嘗到成功的滋味。

當(dāng)寫作的良性已經(jīng)形成，學(xué)生愿意直面自己的作文時，再來落實。先由學(xué)生不記名互換批改，再由老師寫上評語，這樣寫的人便可以看到比較客觀的分析，對自己作文的缺點有了認(rèn)識，再來聽老師的講解，便心有所感了。有少數(shù)例外的情況，老師也要記得課下單獨解決，制定可行的計劃，一步步地跟蹤修正。另外建立學(xué)生的反饋渠道，學(xué)生迷惑的，一定要反映上來，老師也要積極響應(yīng)。這樣學(xué)生的寫作才是得到承認(rèn)，有價值有意義的。

四、教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主演。

新課改認(rèn)為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。”課程不應(yīng)該僅僅是按照教案按部就班，而應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求的過程，這個過程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)景構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是課前備好一切，上課盡情發(fā)揮，其實有時老師自我感覺良好，學(xué)生卻興趣缺缺。原因是老師過分掌控課堂。因此在備課方面，我覺得應(yīng)該堅持“一桶水與一碗水”理論，即老師要倒給學(xué)生一碗水，那么他自己至少要先裝上一桶水的知識，才可以倒好那“一碗水”。這就要求教師把課前備課變成終身備課，生命不息，學(xué)習(xí)不止。通過終身的學(xué)習(xí)和積累，加強自身的語文素養(yǎng)。一個好的語文老師本身就會是一個好榜樣。在課堂教學(xué)中，老師可以起到一個高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但是對具體的問題無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。應(yīng)在具體的環(huán)境中作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

同時，老師亦可“下水”，和學(xué)生一起寫寫作文。傳統(tǒng)教法認(rèn)為老師下水需謹(jǐn)慎，我覺得不然。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，如若老師寫得比學(xué)生好，講起作文來固然理直氣壯，但是寫得不如學(xué)生，也可讓學(xué)生剖析一回，學(xué)生剖析起來未必比老師差。在這種換位中，學(xué)生可以看到以前看不到或不愿看到的層面，也可體會主演的滋味。這些對提高學(xué)生的主動性是非常有效的。

在教學(xué)實施過程中教師也要學(xué)會運用各種課程資源的利用和開發(fā)，注重合作開放式教學(xué)。

課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中一般利用職權(quán)的是教學(xué)掛圖、工具書、圖書、報刊等。現(xiàn)在我們還要學(xué)會充分利用電影、廣播、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、布告欄等等資源。用這些資源成為課堂的輔佐，讓黑白黑板的課堂變成彩色的海洋。但是切忌喧賓奪主，教師與學(xué)生的知識、情感交流永遠(yuǎn)是重中之重。

合作式教學(xué)由來以久，但新課改更強調(diào)小組成員應(yīng)該有差異性，成員的分工要明確得當(dāng)，討論或研究都應(yīng)有明確的目標(biāo)，老師要充當(dāng)好監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源提供者的角色。

怎樣才是積極有效的合作教學(xué)呢？我是這樣嘗試的。先分小組，隨機(jī)發(fā)作文，先內(nèi)部賞析，要求落實成書面的討論話題及完成時間寫在黑板上。寫完后收起。把結(jié)果分等級，三個等級搭配成一個大組，展開第二次討論，結(jié)果由大組代表現(xiàn)場演講說明。有時二個班同時進(jìn)行，集體沉淀的智慧常常引來掌聲陣陣。老師最后也要做自己的總結(jié)。在這個過程中，教師更像一個主持人。得到滿足感的，是學(xué)生。

以上幾點，便是我通過新舊對比得出的經(jīng)驗和方法，觀點淺顯，只是在嘗試解決問題，只要大家一直嘗試去解決，那么，終有一天是會解決的吧。

                       （談靜《淺談新課改中的作文教學(xué)》獲孝感市優(yōu)秀論文一等獎2010.12）