綠意深深深幾許

                   ——《囚綠記》的四重解讀

湖北省孝感高級(jí)中學(xué)     鄢子華 周紅武    432000

 摘要：本著貫徹新課改精神，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的原則，用新教法解讀《囚綠記》?？焖贋g覽，引導(dǎo)學(xué)生尋找全文線索；圈點(diǎn)批注，指導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)綠友的神采；知人論世，幫助學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界；比較鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生拓展文本空間。

關(guān)鍵詞：新課改  新教法  快速瀏覽  圈點(diǎn)批注  知人論世  比較鑒賞

 《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語(yǔ)文版把它選編在初三年級(jí)上冊(cè)第一單元，與《白楊禮贊》同作為精讀篇目，人教（實(shí)驗(yàn)）版則將它放在高一年級(jí)必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

這幾篇課文有寫(xiě)景精美、意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言雋永的共性，而《囚綠記》又以其新奇精巧的結(jié)構(gòu)、深沉婉轉(zhuǎn)的抒情、純樸清麗的語(yǔ)言，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它二篇。在必修模塊中，寫(xiě)景狀物的現(xiàn)代散文只有這一個(gè)單元，加上考慮到義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在高中階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，仍然不可忽視。

新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課程，是教師通過(guò)語(yǔ)文數(shù)學(xué)，教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程?！霸陂喿x與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！?/span>

新課程下的數(shù)學(xué)理念是用教材而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，所以我對(duì)教材的處理做了大膽的突破，制定了如下四重解讀目標(biāo)。

一、快速瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章線索

快速瀏覽法，是一種傳統(tǒng)而又有效的讀書(shū)方法。它適合培養(yǎng)學(xué)生篩選信息整合歸納的能力。第一次解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生粗線條觀其大略，理清文章脈絡(luò)。

“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。

尋綠（1-4段）。從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

觀綠（5-7段）。開(kāi)始對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

囚綠（8-12段）。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段。第8段寫(xiě)作者引綠入室。敘述描寫(xiě)不多，以抒情為主。第9段寫(xiě)發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫(xiě)綠條執(zhí)意向外。觀景甚細(xì)。第11段描寫(xiě)綠枝條衰敗過(guò)程。第12段寫(xiě)計(jì)算綠囚出“牢”的日子。

放綠（13段）。“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝條生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

五個(gè)階段寫(xiě)實(shí)景伴隨著寫(xiě)心理、寫(xiě)情感。開(kāi)始囚綠時(shí)歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗?fàn)幒髨?zhí)意囚之，既憐愛(ài)又惱怒，但最終打算釋放。釋放之后又懷念牽掛。

二、圈點(diǎn)批注，指導(dǎo)學(xué)生感受綠友的神采

葉圣陶先生說(shuō)，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣去讀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視閱讀方法的運(yùn)用。在欣賞文學(xué)作品時(shí)，圈點(diǎn)批注的方法是很有效的。

什么是圈點(diǎn)？就是讀書(shū)時(shí)，用一套自己規(guī)定的符號(hào)，在書(shū)頁(yè)上劃出文章的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等等。圈點(diǎn)的過(guò)程是讀、思、記的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)、檢查、摘錄。

批注，即批語(yǔ)注釋。批注是對(duì)文章的品評(píng)、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，也是讀者消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過(guò)程。

第二次解讀文本時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用圈點(diǎn)批注解決這樣一個(gè)問(wèn)題：在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

這一問(wèn)題拋出，好比一石擊起千層漣漪。學(xué)生積極討論交流，最后明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)?。　彼恰坝啦磺诎档那羧恕?。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

散文的語(yǔ)言還需要細(xì)讀慢品，這樣才能“品”出其中的味道與意蘊(yùn)。在圈點(diǎn)批注交流的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地朗讀自己覺(jué)得美的句子，捕捉美，欣賞美，再現(xiàn)美。

三、知人論世，幫助學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界

知人論世，是中國(guó)古代文論的一種觀點(diǎn)，孟子提出的文學(xué)批評(píng)的原則和方法。出自《孟子·萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是從論其世也，是尚友也?！泵献诱J(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的聯(lián)系，因而只有了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀正確的理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

在文中，陸蠡說(shuō)，“綠色是多寶貴的啊！”“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄拔彝浟死Ь氲穆贸毯鸵酝S多不快的記憶，”“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這個(gè)永不屈服于黑暗的囚人?！薄跋蛩抡\(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?！薄半x開(kāi)北平一年了，我懷念著我的圓窗和綠友?！边@些話如何理解？這就必須聯(lián)系陸蠡其人和《囚綠記》寫(xiě)作的時(shí)代背景，進(jìn)一步探討綠的象征意義，把握文章的寫(xiě)作主旨。這也是第三次解讀的重點(diǎn)。

巴金回憶陸蠡時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成功就得力于他的璞石一般的心靈?！标戵皇且晃徽嬲\(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活出版社遭日軍搜查，當(dāng)時(shí)陸蠡恰好外出，本應(yīng)慶幸自己的脫險(xiǎn)，但他出于責(zé)任感，獨(dú)自一人到巡捕房去問(wèn)個(gè)究竟，結(jié)果被引渡到日本憲兵部。日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本能不能征服中國(guó)？”他斷然回答：“絕對(duì)不能征服！”日本憲兵恨他態(tài)度強(qiáng)硬，屢施酷刑，但他絕不改口，結(jié)果吐血而亡。

陸蠡是個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士。沉默、內(nèi)向的性格，使它的行文含而不露，抒情深沉委婉。《囚綠記》的寫(xiě)作年代，作者正在“孤島”上海，抗戰(zhàn)正酣，他懷念北平的常春藤，懷念這永不屈服于黑暗的“囚人”，實(shí)際上不盡之意自在言外。贊美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)。不畏強(qiáng)暴、不屈不饒的民族精神，正是“綠”深層的象征意義?！罢嬲\(chéng)祝福”，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇的蹂躪，重獲光明自由。由愛(ài)而囚，由囚而放、而懷念，一波三折，其間深沉的憂國(guó)憂民之情，令人動(dòng)容，令人嘆惋！

在作品結(jié)尾，我們感受到了作者對(duì)綠藤的懷念，即對(duì)光明和自由的渴望，作者形象和綠藤意象在追求光明、永不屈服上是統(tǒng)一的，二者在這里達(dá)到了完美融合。永不屈服于黑暗的“綠藤”讓陸蠡得到啟示，受到鼓舞，而《囚綠記》中款款流動(dòng)的作者追求光明、堅(jiān)忍不屈、堅(jiān)信未來(lái)的美好精神品格更給亡國(guó)之秋的中國(guó)人以鼓舞和激勵(lì)、信心和希望。

四、比較鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生拓展文本空間

“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生?！蔽疫€想加上一句：授人以欲，會(huì)受益無(wú)窮。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此，我特意安排了《囚綠記》的第四次解讀，想利用有限的文本拓展學(xué)生的審美空間，激發(fā)他們更多的求知欲望。可從以下幾個(gè)角度拓展：

第一、介紹陸蠡作品集《囚綠記》的序言，更進(jìn)一步走近作者。

第二、引入古詩(shī)詞中寫(xiě)“綠”的名句，更深一步感受綠意之美。例如“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭灑旗風(fēng)”“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”。

第三、比較閱讀《綠》與《囚綠記》，在語(yǔ)言風(fēng)格、作者感情等方面比較二文的異同點(diǎn)。

第四、探討話題“囚禁與自由”，思考人生。相關(guān)作品有：列夫•托爾斯泰的小說(shuō)《安娜•卡列尼娜》、福樓拜的《包法利夫人》，詹姆斯•伊沃里的電影《窗外有藍(lán)天》，易卜生的戲劇《玩偶之家》，里爾克的詩(shī)歌《豹》，杜德偉的《束縛》、陳淑樺的《溫柔的束縛》、彭羚的《囚鳥(niǎo)》等流行歌曲。

散文的生命，在于不管在什么時(shí)代，都可以讀出永恒的價(jià)值。幾十年前的《囚綠記》，放在今天的“文化地球”中，應(yīng)該以全新的視角，賦予它全新的現(xiàn)代價(jià)值。

快速閱讀尋找線索，圈點(diǎn)批注感受精神，知人論世分析主旨，比較鑒賞拓展空間。多種方法，四重解讀，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)《囚綠記》這篇課文教法的新嘗試，我充分認(rèn)識(shí)到在文學(xué)作品的解讀鑒賞中可以提升學(xué)生的素質(zhì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想用一句詩(shī)來(lái)形容：“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！闭n堂上既有冷靜思考，也有慷慨陳詞；既有陣陣笑聲，也有熱烈討論。學(xué)生學(xué)會(huì)了用多種方法去解讀作品，學(xué)會(huì)了深入地探討問(wèn)題，更重要的是，他們對(duì)人生有了更多的思考。整個(gè)課堂，綠意盎然，富有生機(jī)。

參考書(shū)目：《語(yǔ)文教師培訓(xùn)手冊(cè)》（人民教育出版社）

         《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》（湖北教育出版社）

         《教師教學(xué)用書(shū) 語(yǔ)文②》（人民教育出版社）

         《文學(xué)理論基礎(chǔ)》（上海文藝出版社1985年版）

         《現(xiàn)代六十家散文札記》（百花文藝出版社1980年版）

         《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》（東方出版社1997年版）

  (鄢子華 周紅武《綠意深深深幾許——<囚綠記>的四重解讀》獲孝感市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng))