魯迅曾說：“孩子的世界，與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙孩子的發(fā)達。”可以說，對學生理解、尊重就是打開學生的“發(fā)達”之門，也是班主任科學有效治班的良方。“向師性”理論及學生渴望得到尊重的心理特點告訴我們，任何一個學生都愿意和老師親近，愿意聽從老師的教導，會和老師攀談學習、生活中的感受，強烈地期望著老師的愛。因此，作為班主任，就是從愛護學生的基點出發(fā)，理解學生，尊重學生，了解學生的思想，進入學生的心靈；多親近、分析、研究學生的情感；仔細地研究每個學生的興趣、愛好、特點。若此，學生便會由衷地對班主任佩服和愛戴，自覺地接受并支持班主任的管理。

理解、尊重，建立和諧的師生關系

班主任與學生的關系，不只是領導與服從的關系，更是平等的、和諧的，彼此理解、尊重的關系；班主任不僅是學生的組織者和領導者，更是他們的慈母、榜樣、知心朋友。有了這種理念，平時工作中就能廣泛征求和尊重學生意見，注重發(fā)揮每個學生的特長，就能得到學生的理解和支持。許多學生，尤其是學困生，往往有較嚴重的自卑感，他們更想得到老師的理解與尊重。作為人師的班主任，就應掌握他們的心理特點，了解他們的需求，給他們更多的關愛，以讓他們樂于接受老師的教育和幫助。一位著名的教育家說：“每個人都有一顆成為好人的心。”學生也不例外。所以，理解和尊重學生，增強他們的自信，是教育成功的前提。

在改革開放的新形勢下，思想上，很多學生能沖破一些傳統(tǒng)觀念的束縛，富有理想和進取精神，遇事有自己的“特點”和“想法”，把自己當成“大人”的自主意識較濃，但有人個性較強，易沖動，遇事不冷靜。學習上，有人活潑，好奇，多疑，富于幻想，能積極進取，但又有人不善動腦，耍小聰明，甚至害怕困難，缺乏刻苦精神。生活上，很多人能學會獨立，但有些學生家庭條件優(yōu)裕，受家人過分溺愛，自治自理能力較差，尤其缺乏集體觀念，例如不愿參加集體活動和勞動；更不知創(chuàng)業(yè)的艱難。 “每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界”，所以面對有些弱點的學生，教育和轉變他們，須從他們的心理世界深入探索。若尊重、理解他們 ，自然能贏得這些學生對老師的信任。有了信任，信息才容易交流，他們的心里話才愿意向老師講；相反，則表面怕老師，實則恨老師，甚至陽奉陰違。所以無論是優(yōu)秀生還是學困生，班主任對他們都應公正、熱情、誠懇、耐心，這樣，就能建立起和諧的師生關系，班主任的作用才能真正發(fā)揮出來。

理解、尊重，打造勤奮、科學的學習集體

學生接觸最多的是班主任，在他們的心目中班主任是“權威”，只有理解尊重學生，班主任才有“權”有“威”，學生才會自覺地“勤奮、科學”地學習。第一，班主任要經(jīng)常深入到學生中間，了解各科教學以及學生學習情況，了解學生學習中的甘苦和具體問題。要關注教學：及時與科任教師取得聯(lián)系，幫助科任教師分析情況，擬好教學計劃，改進教學方法，及時適應學生的需要，及時反映學生對科任教師的要求和希望，處理好科任教師與學生的關系；要關注學生：當聽到對科任教師的某些意見，或對教師的某些不尊重的作法，要及時引導，消除學生與科任教師之間的矛盾，使學生積極配合科任教師的教學工作，形成師生間和諧的學習氛圍，讓師生心情舒暢地展露教和學的才華。第二，要引導學生各科全面發(fā)展。一般說來，學生在學習上各有所長，但有人偏科嚴重，甚至對個別學科失去學習信心，細究，原因可能是多方面的，而作為班主任，就要理解尊重學生，積極引導他們分析偏科的原因，弄清學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們在短板上多花工夫，從而全面發(fā)展 。

蘇霍姆林斯基說：“美是一面鏡子，從這面鏡子可以照見你自己，從而對自己采取這樣或那樣的態(tài)度。”作為班主任，理解、尊重了學生，就會自覺掌握這面“美”的鏡子，學會科學治班，進而學生們就會在這樣的班級里快樂、幸福地成長。

                                          （原載2021年11月19日《孝感日報》）1557字