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      “理解、尊重”是治班的良方

      已瀏覽:3010 來源:本站  發(fā)布時間:2021-11-19

       

        魯迅曾說:“孩子的世界,與成人截然不同,倘不先行理解,一味蠻做,便大礙孩子的發(fā)達。”可以說,對學生理解、尊重就是打開學生的“發(fā)達”之門,也是班主任科學有效治班的良方。“向師性”理論及學生渴望得到尊重的心理特點告訴我們,任何一個學生都愿意和老師親近,愿意聽從老師的教導,會和老師攀談學習、生活中的感受,強烈地期望著老師的愛。因此,作為班主任,就是從愛護學生的基點出發(fā),理解學生,尊重學生,了解學生的思想,進入學生的心靈;多親近、分析、研究學生的情感;仔細地研究每個學生的興趣、愛好、特點。若此,學生便會由衷地對班主任佩服和愛戴,自覺地接受并支持班主任的管理。

      理解、尊重,建立和諧的師生關系

      班主任與學生的關系,不只是領導與服從的關系,更是平等的、和諧的,彼此理解、尊重的關系;班主任不僅是學生的組織者和領導者,更是他們的慈母、榜樣、知心朋友。有了這種理念,平時工作中就能廣泛征求和尊重學生意見,注重發(fā)揮每個學生的特長,就能得到學生的理解和支持。許多學生,尤其是學困生,往往有較嚴重的自卑感,他們更想得到老師的理解與尊重。作為人師的班主任,就應掌握他們的心理特點,了解他們的需求,給他們更多的關愛,以讓他們樂于接受老師的教育和幫助。一位著名的教育家說:“每個人都有一顆成為好人的心。”學生也不例外。所以,理解和尊重學生,增強他們的自信,是教育成功的前提。

      在改革開放的新形勢下,思想上,很多學生能沖破一些傳統(tǒng)觀念的束縛,富有理想和進取精神,遇事有自己的“特點”和“想法”,把自己當成“大人”的自主意識較濃,但有人個性較強,易沖動,遇事不冷靜。學習上,有人活潑,好奇,多疑,富于幻想,能積極進取,但又有人不善動腦,耍小聰明,甚至害怕困難,缺乏刻苦精神。生活上,很多人能學會獨立,但有些學生家庭條件優(yōu)裕,受家人過分溺愛,自治自理能力較差,尤其缺乏集體觀念,例如不愿參加集體活動和勞動;更不知創(chuàng)業(yè)的艱難。 “每個孩子都是一個世界——完全特殊的,獨一無二的世界”,所以面對有些弱點的學生,教育和轉變他們,須從他們的心理世界深入探索。若尊重、理解他們 ,自然能贏得這些學生對老師的信任。有了信任,信息才容易交流,他們的心里話才愿意向老師講;相反,則表面怕老師,實則恨老師,甚至陽奉陰違。所以無論是優(yōu)秀生還是學困生,班主任對他們都應公正、熱情、誠懇、耐心,這樣,就能建立起和諧的師生關系,班主任的作用才能真正發(fā)揮出來。

      理解、尊重,打造勤奮、科學的學習集體

      學生接觸最多的是班主任,在他們的心目中班主任是“權威”,只有理解尊重學生,班主任才有“權”有“威”,學生才會自覺地“勤奮、科學”地學習。第一,班主任要經(jīng)常深入到學生中間,了解各科教學以及學生學習情況,了解學生學習中的甘苦和具體問題。要關注教學:及時與科任教師取得聯(lián)系,幫助科任教師分析情況,擬好教學計劃,改進教學方法,及時適應學生的需要,及時反映學生對科任教師的要求和希望,處理好科任教師與學生的關系;要關注學生:當聽到對科任教師的某些意見,或對教師的某些不尊重的作法,要及時引導,消除學生與科任教師之間的矛盾,使學生積極配合科任教師的教學工作,形成師生間和諧的學習氛圍,讓師生心情舒暢地展露教和學的才華。第二,要引導學生各科全面發(fā)展。一般說來,學生在學習上各有所長,但有人偏科嚴重,甚至對個別學科失去學習信心,細究,原因可能是多方面的,而作為班主任,就要理解尊重學生,積極引導他們分析偏科的原因,弄清學科之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓他們在短板上多花工夫,從而全面發(fā)展 。

      蘇霍姆林斯基說:“美是一面鏡子,從這面鏡子可以照見你自己,從而對自己采取這樣或那樣的態(tài)度。”作為班主任,理解、尊重了學生,就會自覺掌握這面“美”的鏡子,學會科學治班,進而學生們就會在這樣的班級里快樂、幸福地成長。

                                                (原載2021年11月19日《孝感日報》)1557

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