在教師與學生一起活動的課堂上，我始終銘記學生才是學習的主體這一點。學生的腦袋不應是被老師填滿的，而是自己努力生長，最后長成智慧的田野，因此，讓學生綻放主角光彩，就成了我不斷探索課堂的課題。我常常設法用巧妙嚴謹的問題設置，讓學生熱情主動地參與其中，他們既開闊了眼界，提升了能力又開發(fā)了智慧潛能，展示出他們豐富的才情。

聽一聽，思想的回音。一次上《竇娥冤》這一課，學生聽了彭蕙蘅演唱的河北梆子版中“刑場”一節(jié)后，我向他們設置了兩個問題：其中與原文有許多不同，你覺得為什么要這樣改？改得好不好？雖是傳統(tǒng)戲劇，但由于是帶著問題聽，同學們都聽得非常入神，有人還拿起了筆，隨時記下自己的感想。聽完后，我給了10分鐘時間讓大家整理、交流。同學們找出了多處“不同”后給出了自己的想法。有人說，竇娥抱怨婆婆不是親娘，不來救她，不來看她。婆婆解釋后，竇娥又道歉不該背語傷人。開頭這樣一改，突顯了竇娥受冤后無人可依的孤苦和憤懣，和一老一少在那樣的社會求告無門的郁悶和無奈，但抹煞了竇娥的純善和孝道，這樣會削弱戲曲的悲劇性。有人提出，戲曲中增加了婆婆給竇娥梳頭的情節(jié)，更加突顯了兩人的情感之深和竇娥的無辜，讓人同情。但節(jié)奏過于“緩慢”，容易讓觀眾疲勞走神……我作為語文老師，做了一回主持人，還順便補充了與戲劇情節(jié)、人物形象、句式變化的相關知識。學生講到什么，知識就帶到哪里。這種帶考點式的點評，大家對選文的認知更深刻了。同學們獨具見解的思想回音，像花兒一朵朵綻放，整個教室充滿燦爛和新鮮。

畫一畫，隱藏的主題。學習卡夫卡的《變形記》一課，難點在于理解主題。我讓學生設計此文的封面來展現他們對主題的把握。事先給學生看了作家出版社出版的《變形記》的封面——圖的背景是夜晚，中央是一根燈柱，亮著熒熒的光，燈罩上方坐著一只抱腿背對著讀者的甲蟲，無比寂寥。同學們認真觀摩，我要求他們畫畫時注意對象、大小、位置和色彩。馬上就有同學說，我不會畫??！我說，可以用文字畫，也可用粗線條勾勒。最后，當我拿到學生的作品時，不禁驚嘆：當他們愿意去做某件事時，真的愿意花大把時間精力，埋頭其中，展現出他們能力的精彩。

有的同學用文字繪畫，畫了格里高爾一家人。格里高爾與家人一門相隔，格里高爾是甲殼蟲的外形，背上嵌著一只蘋果（看來這位同學還專門去看了后文），但他的影子是個悲泣的小人，他的父親滿臉嫌惡，妹妹不滿地朝格里高爾喊著什么，母親眼中含淚、默默凝視，三個人的影子都是異形蟲子，遠處是協(xié)理匆匆逃走的身影，他的影子是金錢的符號。有的同學直接拿起鉛筆，畫了一顆大大的心臟，心臟中間嵌著流淚的甲殼蟲格里高爾，格里高爾的中心位置又揣著他的家人……一幅幅別樣的作品投影出來，除受到陣陣掌聲的鼓勵外，更重要的是同學樣對本文的主題豁然開朗了。

審一審，人心的天平。魯迅的小說《祝?！肥墙浀淦?，但因時空距離，學生很難投入學習，于是我選擇用分小組、開法庭的方式，就“祥林嫂之死”這個案件，展開兩個流程：嫌疑犯出場介紹與自辯詞；審判結果宣講，包含主犯，從犯，量刑。

第一個流程，各路人物上場。同學們心細如發(fā)，發(fā)現了魯四老爺書房的秘密，發(fā)現了四嬸“你放著罷，祥林嫂”的語序變化，發(fā)現了柳媽打皺的臉上的笑，甚至發(fā)現了衛(wèi)老婆子不再理被趕出魯家的祥林嫂，小叔子強壓著嫂子的頭再嫁，連“我”惦記的魚翅也沒放過……同學們讀“自辯詞”時表演得惟妙惟肖，引起其他同學一會哄堂大笑，一會拍手叫絕，整個課堂既活潑又嚴肅，稱得上一個讓人“悲淚”縱橫的小法庭。第二個流程，課堂展開辯論賽。主要分成了兩派，一派認為是自殺，祥林嫂是主犯，其他人全是從犯；另一派認為是他殺，人物上婆婆為主犯，精神上封建禮教為主犯。正反兩方你來我往，各執(zhí)一詞，從課上一直辯到課下，從口頭一直辯到筆頭，越辯情越深理越明，經這些細“辯”，小說中的相關知識得到顯現，小說的相關難點就迎刃而解了。

（原載2021年 9月3日《孝感日報》）