在教師與學(xué)生一起活動的課堂上，我始終銘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一點(diǎn)。學(xué)生的腦袋不應(yīng)是被老師填滿的，而是自己努力生長，最后長成智慧的田野，因此，讓學(xué)生綻放主角光彩，就成了我不斷探索課堂的課題。我常常設(shè)法用巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}設(shè)置，讓學(xué)生熱情主動地參與其中，他們既開闊了眼界，提升了能力又開發(fā)了智慧潛能，展示出他們豐富的才情。

聽一聽，思想的回音。一次上《竇娥冤》這一課，學(xué)生聽了彭蕙蘅演唱的河北梆子版中“刑場”一節(jié)后，我向他們設(shè)置了兩個問題：其中與原文有許多不同，你覺得為什么要這樣改？改得好不好？雖是傳統(tǒng)戲劇，但由于是帶著問題聽，同學(xué)們都聽得非常入神，有人還拿起了筆，隨時記下自己的感想。聽完后，我給了10分鐘時間讓大家整理、交流。同學(xué)們找出了多處“不同”后給出了自己的想法。有人說，竇娥抱怨婆婆不是親娘，不來救她，不來看她。婆婆解釋后，竇娥又道歉不該背語傷人。開頭這樣一改，突顯了竇娥受冤后無人可依的孤苦和憤懣，和一老一少在那樣的社會求告無門的郁悶和無奈，但抹煞了竇娥的純善和孝道，這樣會削弱戲曲的悲劇性。有人提出，戲曲中增加了婆婆給竇娥梳頭的情節(jié)，更加突顯了兩人的情感之深和竇娥的無辜，讓人同情。但節(jié)奏過于“緩慢”，容易讓觀眾疲勞走神……我作為語文老師，做了一回主持人，還順便補(bǔ)充了與戲劇情節(jié)、人物形象、句式變化的相關(guān)知識。學(xué)生講到什么，知識就帶到哪里。這種帶考點(diǎn)式的點(diǎn)評，大家對選文的認(rèn)知更深刻了。同學(xué)們獨(dú)具見解的思想回音，像花兒一朵朵綻放，整個教室充滿燦爛和新鮮。

畫一畫，隱藏的主題。學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》一課，難點(diǎn)在于理解主題。我讓學(xué)生設(shè)計此文的封面來展現(xiàn)他們對主題的把握。事先給學(xué)生看了作家出版社出版的《變形記》的封面——圖的背景是夜晚，中央是一根燈柱，亮著熒熒的光，燈罩上方坐著一只抱腿背對著讀者的甲蟲，無比寂寥。同學(xué)們認(rèn)真觀摩，我要求他們畫畫時注意對象、大小、位置和色彩。馬上就有同學(xué)說，我不會畫??！我說，可以用文字畫，也可用粗線條勾勒。最后，當(dāng)我拿到學(xué)生的作品時，不禁驚嘆：當(dāng)他們愿意去做某件事時，真的愿意花大把時間精力，埋頭其中，展現(xiàn)出他們能力的精彩。

有的同學(xué)用文字繪畫，畫了格里高爾一家人。格里高爾與家人一門相隔，格里高爾是甲殼蟲的外形，背上嵌著一只蘋果（看來這位同學(xué)還專門去看了后文），但他的影子是個悲泣的小人，他的父親滿臉嫌惡，妹妹不滿地朝格里高爾喊著什么，母親眼中含淚、默默凝視，三個人的影子都是異形蟲子，遠(yuǎn)處是協(xié)理匆匆逃走的身影，他的影子是金錢的符號。有的同學(xué)直接拿起鉛筆，畫了一顆大大的心臟，心臟中間嵌著流淚的甲殼蟲格里高爾，格里高爾的中心位置又揣著他的家人……一幅幅別樣的作品投影出來，除受到陣陣掌聲的鼓勵外，更重要的是同學(xué)樣對本文的主題豁然開朗了。

審一審，人心的天平。魯迅的小說《祝?！肥墙?jīng)典篇目，但因時空距離，學(xué)生很難投入學(xué)習(xí)，于是我選擇用分小組、開法庭的方式，就“祥林嫂之死”這個案件，展開兩個流程：嫌疑犯出場介紹與自辯詞；審判結(jié)果宣講，包含主犯，從犯，量刑。

第一個流程，各路人物上場。同學(xué)們心細(xì)如發(fā)，發(fā)現(xiàn)了魯四老爺書房的秘密，發(fā)現(xiàn)了四嬸“你放著罷，祥林嫂”的語序變化，發(fā)現(xiàn)了柳媽打皺的臉上的笑，甚至發(fā)現(xiàn)了衛(wèi)老婆子不再理被趕出魯家的祥林嫂，小叔子強(qiáng)壓著嫂子的頭再嫁，連“我”惦記的魚翅也沒放過……同學(xué)們讀“自辯詞”時表演得惟妙惟肖，引起其他同學(xué)一會哄堂大笑，一會拍手叫絕，整個課堂既活潑又嚴(yán)肅，稱得上一個讓人“悲淚”縱橫的小法庭。第二個流程，課堂展開辯論賽。主要分成了兩派，一派認(rèn)為是自殺，祥林嫂是主犯，其他人全是從犯；另一派認(rèn)為是他殺，人物上婆婆為主犯，精神上封建禮教為主犯。正反兩方你來我往，各執(zhí)一詞，從課上一直辯到課下，從口頭一直辯到筆頭，越辯情越深理越明，經(jīng)這些細(xì)“辯”，小說中的相關(guān)知識得到顯現(xiàn)，小說的相關(guān)難點(diǎn)就迎刃而解了。

（原載2021年 9月3日《孝感日報》）