怎樣指導(dǎo)學(xué)生做好高中語(yǔ)文“史傳類文言文”的復(fù)習(xí)呢？

 　　回歸課本夯實(shí)基礎(chǔ)　近幾年來文言文的考查，無論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)段、無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。例如2019年全國(guó)高考1卷選自《史記 ?屈原賈生列傳》，選文緊扣課本，必修三選了賈誼的《過秦論》，學(xué)生對(duì)賈誼有一定的了解，文本難度不大。第10題的斷句題截取的是選文開頭的一句，《史記》中人物傳記多是這種格式開頭，《陳涉世家》《廉頗藺相如列傳》都是以這樣的形式開頭；13題的翻譯文言文中的語(yǔ)句，聯(lián)系課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式的意思來翻譯，比如“數(shù)”可聯(lián)系到《鴻門宴》中“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“數(shù)”翻譯為“多次”“屢次”；“削”聯(lián)系到《六國(guó)論》中“日削月割，以趨于亡”中的“削”翻譯為“削減”；“稍”出自《蘇武傳》“稍遷至,稍遷至栘中廄監(jiān)”。要把課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，但遷移不是簡(jiǎn)單地照搬套用，而需要對(duì)知識(shí)建立體系。建立體系，延續(xù)前例，在文言字詞方面，體現(xiàn)為探查字詞的源流，梳理出清晰的脈絡(luò)。這樣，字詞出現(xiàn)在陌生的語(yǔ)境中，其含義都能在脈絡(luò)中找到聯(lián)系，加以引申聯(lián)想，得到其語(yǔ)境義，疏通句意以至文意，從而做好選擇題與翻譯題。

　　構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系  高中必修和選修中所選入的文言篇目篇篇都是經(jīng)典，在回歸教材的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的文言知識(shí)體系是幫助學(xué)生形成由課內(nèi)到課外遷移能力的關(guān)鍵。

 　　一、結(jié)合課文，歸納總結(jié)，背誦經(jīng)典篇目，構(gòu)建整體知識(shí)框架。結(jié)合課文梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、一詞多用、詞類活用、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。比如復(fù)習(xí)《游褒禪山記》可以歸納“其”的常見用法，復(fù)習(xí)《師說》可以歸納“乃”“所以”的用法，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》可以歸納“相”和“見”的特殊用法等等。舉一反三，就可以搭建課內(nèi)外知識(shí)橋梁，精心挑選包含課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，或是與課文中特殊句式相同或相似的高考真題、文言文段落作為課堂練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀水平和解題能力。

　　指導(dǎo)學(xué)生背誦抄寫經(jīng)典篇目，強(qiáng)化語(yǔ)感，提高斷句能力及理解全文思想感情傾向的能力。命題者形成了一個(gè)共識(shí)，對(duì)文言文斷句題的考查，可以考查學(xué)生是否真正讀懂文言文，因此指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，多讓學(xué)生誦讀并加標(biāo)點(diǎn)抄寫教材經(jīng)典篇目，從課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)。

　　二、結(jié)合課文，找規(guī)律，總結(jié)方法，構(gòu)建史傳文文本思路框架。 從命題規(guī)律來看，高考史傳文的選材有固定的格式：第一部分簡(jiǎn)介人物的基本情況，第二部分?jǐn)⑹鋈宋锏闹饕论E，這是文章的主體部分；第三部分概括人物的形象特點(diǎn)。它們似乎與高中教材里的經(jīng)典篇目《廉頗藺相如傳》《蘇武傳》《張衡傳》《大鐵錘傳》《方山子傳》的格式一致，人物大都是忠臣、良將、賢士、奇人、隱士等。傳主形象類型化：剛烈、忠貞、勇猛、愛國(guó)、誠(chéng)信、孝悌、剛直、謹(jǐn)慎、勤勉、博聞、聰慧等等，學(xué)生熟記這些詞語(yǔ)強(qiáng)化對(duì)人物形象的理解和概括。根據(jù)近五年來對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)及對(duì)中心意思的概括的設(shè)題模式，結(jié)合課本復(fù)習(xí)時(shí)，注意構(gòu)建史傳文的要點(diǎn)及文本的思路框架，強(qiáng)化以下內(nèi)容：（一）年號(hào)及相關(guān)的具體年代，古代紀(jì)年主要用的是年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法，畫出年號(hào)紀(jì)年的標(biāo)志；（二）官籍和官職，主要在哪里注意擔(dān)任什么官職，有什么具體權(quán)利，具體管理哪些方面的工作，結(jié)合課文構(gòu)建古代官職的知識(shí)體系，比如三省六部、御史、都尉、刺史、太守、知府、巡撫、從事、有司、里正等等；劃出官職前面表授予官職，罷免官職，提升官職，降低官職，調(diào)動(dòng)官職的詞語(yǔ)，例如征、舉、薦、拜、除、賞、起、罷、奪、廢、擢、陟、遷、謫、徙、轉(zhuǎn)、出、改、兼、攝、領(lǐng)、權(quán)等等，時(shí)間，地點(diǎn)，官職是事件分層的標(biāo)志，時(shí)間，地點(diǎn)，官職發(fā)生變化，事情就會(huì)隨之發(fā)生變化；（三）人物關(guān)系，在人物傳記中，傳主大都是朝廷官員，所以涉及的主要關(guān)系有與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系，與事件涉及到的人物之間的關(guān)系，與下屬之間的關(guān)系，與百姓之間的關(guān)系，與老師、家人之間的關(guān)系等等。構(gòu)建起這樣的文本思路框架，就能把握文章主要內(nèi)容，不同人物的言行觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維的嚴(yán)密性、敏捷性、靈活性。通過聯(lián)想課本，將課外閱讀納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略。                                                     

（原載2021年10月30日《孝感日?qǐng)?bào)》）1722字