2011年度“影響教師的100本書”之TOP10

最佳圖書獎(jiǎng)

01.“守望者的凝思：讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)”系列論叢，裴娣娜主編，張志敏等著，教育科學(xué)出版社2010年11月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】學(xué)校教育變革性實(shí)踐的反思

學(xué)校教育創(chuàng)新是目前各國基礎(chǔ)教育改革中具有戰(zhàn)略意義的重要問題?！笆赝叩哪迹鹤x懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)”系列論叢是在大的時(shí)空下對(duì)學(xué)校已有的基于變革性實(shí)踐的現(xiàn)代發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，是富有中國本土氣息的原創(chuàng)性實(shí)踐。同時(shí)大量實(shí)踐課例和反思的穿插，使行文通俗易讀，是教育研究者研究教育的很好案例。

“守望者的凝思：讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)”系列論叢是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《我國學(xué)校教育創(chuàng)新研究》的研究成果，是對(duì)改革開放30年來中國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的思路、策略及方法論基本脈絡(luò)的全面系統(tǒng)的反思梳理。

研究的初衷在于：一要為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育辦學(xué)模式提供一種理論分析框架。二是通過典型個(gè)案研究，呈現(xiàn)了我國當(dāng)前具有特色和代表性的學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐形態(tài)研究的問題，以及生動(dòng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是通過對(duì)不同學(xué)校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過程的審視，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量、特色意識(shí)的確立，提升對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校潛在創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)校辦學(xué)理念和行為提升到“自覺”和“自為”層面。

成書的過程是一個(gè)反復(fù)思考、研究、探索及重新自我認(rèn)識(shí)的過程。首先，我們用了兩年時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性調(diào)查研究和專題性研究，在把握學(xué)校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，召開6次校長(zhǎng)論壇充分交流、碰撞，構(gòu)建了學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)體系，同時(shí)在學(xué)校改革與創(chuàng)新基本問題上取得共識(shí)。接著我們又在兩年時(shí)間內(nèi)，以學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，調(diào)動(dòng)有關(guān)各方力量協(xié)助各項(xiàng)目成員學(xué)校對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)策略進(jìn)行反思總結(jié)。

“讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)”關(guān)鍵在于我們能否讀懂他們的變革性實(shí)踐，我們以初步構(gòu)建的學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)體系為準(zhǔn)，采取自下而上的分析思路，對(duì)學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度總結(jié)提升。論叢中一本本研究性專著翔實(shí)地記錄了校長(zhǎng)們依據(jù)不同的辦學(xué)實(shí)際所走過的學(xué)校教育創(chuàng)新之路，這些辦學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過了時(shí)間的積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，是帶有原創(chuàng)性、具有中國本土氣息的生動(dòng)豐富的創(chuàng)造。這套論叢的突出特色在于：

立論點(diǎn)高。論叢以各校鮮活生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)詮釋學(xué)校教育創(chuàng)新蘊(yùn)含的基本內(nèi)涵。學(xué)校必須改革，改革追求的是以科學(xué)發(fā)展觀為核心的現(xiàn)代教育的理念，是一種勇于變革的實(shí)踐活動(dòng)，是一種先進(jìn)的學(xué)校文化，在不斷回答每一時(shí)代提出的重大問題中獲得發(fā)展的內(nèi)在生命力。

主題集中，框架合理。論叢的每一本著作均按歷史—現(xiàn)實(shí)—未來的維度構(gòu)成總體框架。透過學(xué)校發(fā)展歷史的審視，把握學(xué)校傳承的辦學(xué)傳統(tǒng)。而全書的主體是以學(xué)校教育創(chuàng)新的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、制度與管理系統(tǒng)和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力4個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)把握，其中由課程、教學(xué)與德育組成的育人模式系統(tǒng)成為全書的亮點(diǎn)。

實(shí)踐性和前沿性。論叢的每一本著作既有先進(jìn)的教育理念，又有具體明晰、操作性強(qiáng)的具體措施，體現(xiàn)了論者的理論氣質(zhì)以及對(duì)各自改革主張進(jìn)行的技術(shù)轉(zhuǎn)換。實(shí)踐變革是超前的，體現(xiàn)著未來，創(chuàng)新是一個(gè)過程，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

研究方法的創(chuàng)新特色。我們的研究強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性、過程性、實(shí)踐性和整合性，強(qiáng)調(diào)確立精品意識(shí)。我們組成了13所高校理論工作者、7個(gè)區(qū)域性教育地方行政部門，96所中小學(xué)實(shí)踐工作者相結(jié)合的多學(xué)科、跨校際、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，并使區(qū)域推進(jìn)與個(gè)別研究結(jié)合。

這套論叢的重要問題是如何對(duì)學(xué)校的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性梳理與升華，為此我們力求處理好以下幾個(gè)內(nèi)在關(guān)系：

反思與建構(gòu)的關(guān)系。學(xué)校的改革創(chuàng)新發(fā)展是歷史性存在、歷史性生成的，是在更深層次上通過持續(xù)的自我反省而歷史性地不斷延伸。反思，是建立在現(xiàn)實(shí)批判基礎(chǔ)之上的反思，通過反思找準(zhǔn)自身發(fā)展的參照點(diǎn)和起點(diǎn)。建構(gòu)，指的是對(duì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)在要素結(jié)構(gòu)的把握，涉及理念、制度、理論模式、思維方式及科學(xué)方法等問題，以及科學(xué)化與規(guī)范化等。

共性與個(gè)性的關(guān)系。為了防止趨同，我們極力挖掘每所學(xué)校的個(gè)性特色和創(chuàng)新點(diǎn)，力圖展現(xiàn)每所學(xué)校各自提升整體綜合實(shí)力的發(fā)展路徑。事實(shí)表明，學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也具有基于學(xué)校自身?xiàng)l件發(fā)展的特殊性。正是這種特殊性，展現(xiàn)了我國中小學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的豐富生動(dòng)和多樣化發(fā)展形態(tài)。

理論的概括提升與實(shí)際問題的闡釋關(guān)系。理論的概括提升是指以理論的方式使學(xué)校教育現(xiàn)象及過程得以更深刻和合理的說明，我們努力嘗試通過分析性、批判性思考，將教育事實(shí)、典型案例中隱含的本質(zhì)性因素明確地表述出來，從而避免那種僅變換話語形式掩蓋同一水平重復(fù)的文化包裝和泡沫研究。諸如教學(xué)的實(shí)踐性以及文化性，教與學(xué)方式變革，發(fā)展性教學(xué)策略的實(shí)施，“價(jià)值引導(dǎo)”與“道德主體的自主建構(gòu)”統(tǒng)一的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)與重構(gòu)性體悟的德育途徑等。而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)正是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)。

我們討論問題的邏輯路徑是：?jiǎn)栴}—思路—對(duì)策，盡可能回到原發(fā)點(diǎn)，力求使問題的論述落到實(shí)處。對(duì)中國基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展這一具有戰(zhàn)略性、全局性問題的探討，研究還剛剛起步。我們深知，在中國基礎(chǔ)教育改革的大潮中我們是“之一”不是唯一，若干重要的理論與實(shí)踐問題還需要進(jìn)一步充實(shí)、挖掘和深層次的理性思考。

（本文作者系該系列論叢主編）

02.《守護(hù)孩子的幸福感》，[美]理查德·韋斯伯德著，福建教育出版社2010年4月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】哪些“關(guān)愛”奪走了孩子的幸福感？

在學(xué)術(shù)界“要么出書，要么滾蛋！”的鐵律下，韋斯伯德博士?jī)杀局鞯某霭鏁r(shí)間卻相隔整13年。作者養(yǎng)育子女的親身體驗(yàn)以及心理學(xué)家的專業(yè)造詣，使他的作品不同于一般學(xué)者的理論著作，是充滿智慧的實(shí)踐指南。作者對(duì)導(dǎo)致成人陷入教育誤區(qū)的心理動(dòng)機(jī)及其對(duì)青少年危害的分析，若能引起廣大家長(zhǎng)和教育工作者的思考，則是中國孩子和家庭的幸運(yùn)！

2008年，福建教育出版社銳意試水家教類圖書市場(chǎng)，我受命從外版書目中篩選優(yōu)秀品種。11月初，在博達(dá)網(wǎng)站上瀏覽該公司所代理的外版書目時(shí)，這本連封面都沒有的、名為《The Parents We Mean to Be》的美國版圖書引起了我的關(guān)注。我通過互聯(lián)網(wǎng)了解到，作者韋斯伯德博士唯一的一本專著《The Vulnerable Child》（《脆弱的孩子》）出版于1996年。逐一瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁后，我發(fā)現(xiàn)國外市場(chǎng)對(duì)該書好評(píng)如潮。1997年，此書更被《美國教育委員會(huì)期刊》評(píng)為“有史以來最偉大的10部教育著作”之一。

韋斯伯德是美國著名的兒童與家庭心理學(xué)家，任教于美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院和肯尼迪政府管理學(xué)院。美國學(xué)術(shù)界素有“Publish or Perish！”（要么出書，要么就滾蛋?。┑蔫F律：為保住教職或爭(zhēng)奪晉升機(jī)會(huì)，高校教師們始終都有多發(fā)論文、多出專著的壓力，而該作者兩本專著的出版時(shí)間卻相隔整整13年。瀏覽電子書稿后我發(fā)現(xiàn)，新著沿襲了首部專著的風(fēng)格，飽蘸作者對(duì)未成年人的關(guān)注。通過對(duì)這些情況的分析，尤其有作者首部專著的巨大成功作參照，在黃旭社長(zhǎng)的支持下，我很快就與博達(dá)公司簽訂了購買中文版權(quán)的合同。

擔(dān)任該書翻譯工作的譯者很年輕，但很專業(yè)，完整準(zhǔn)確地將原著的內(nèi)容和思想以中文形式呈現(xiàn)出來。我本人對(duì)圖書的英譯中實(shí)踐略有涉足，對(duì)中文讀者所詬病的那些圖書翻譯問題很敏感。對(duì)照原著，我對(duì)譯稿審讀了六七遍。所幸，初稿最突出的問題是許多句子較長(zhǎng)，且結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，因而部分譯文不太符合中文讀者的閱讀習(xí)慣。在與譯者進(jìn)行多次商榷后，譯稿的行文風(fēng)格很好地?cái)[脫了英文結(jié)構(gòu)的束縛。翻譯工作被喻為“戴著鐐銬跳舞”，要把這“舞”跳好，著實(shí)不易！

初審、復(fù)審后，譯稿交由社長(zhǎng)助理葉寧老師進(jìn)行終審。業(yè)內(nèi)人士都知道，終審時(shí)只需在初審和復(fù)審意見的基礎(chǔ)上，寫下寥寥幾十個(gè)字的終審意見即可交差。但葉寧被本書內(nèi)容折服，直言這是“難得一見的書稿”！通讀數(shù)遍后，他寫出了長(zhǎng)達(dá)數(shù)千字的終審意見，儼然一篇名副其實(shí)的讀后感。葉寧先有十幾年的教師生涯，繼而改行從事教育出版工作多年，因此能從教師、教育的角度思考時(shí)下的教育現(xiàn)狀及存在的問題。此書得到他的如此重視，使我對(duì)其出版價(jià)值愈加看好。

該書并非教育理論專著，而是9個(gè)生活化且通俗的話題，所涉及的不僅是家長(zhǎng)平時(shí)面對(duì)和關(guān)心的問題，也是學(xué)校管理的難點(diǎn)和教師著力的重點(diǎn)。該書更像是一部有關(guān)青少年成長(zhǎng)與人格心理教育過程的研究性筆記，其教育科學(xué)內(nèi)涵滲透在對(duì)教育文化、成長(zhǎng)案例和青少年心理教育規(guī)律的綜合敘述中。這種教育敘事的文本價(jià)值，正是在當(dāng)下的生活背景與現(xiàn)實(shí)故事的講述中呈現(xiàn)出研究性內(nèi)涵，逐漸把讀者引入反思的閱讀狀態(tài)中。這一特色使本書內(nèi)容極為生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)，這正是本書的大眾閱讀價(jià)值之所在。

該書案例全部來自日常的教育生活實(shí)踐，這得益于作者深厚的理論功底以及多年擔(dān)任專業(yè)機(jī)構(gòu)心理專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體敘述中，作者以日常話題為切入點(diǎn)，深入淺出，通過教育敘事的方式表達(dá)出一種洞察生活的睿智。這種富有理論內(nèi)涵的睿智表達(dá)緊緊抓住現(xiàn)實(shí)問題的要害，所提出的評(píng)點(diǎn)、建議無不富有親切感和人文關(guān)懷的溫暖。

例如在“快樂情緒與道德規(guī)范”一章中，作者介紹了廣大家長(zhǎng)目前所面臨的一大困境，即他們無法培養(yǎng)孩子具備欣賞他人的能力。作者強(qiáng)調(diào)說：“欣賞他人是一種很重要的能力，是所有道德品質(zhì)的核心。”但許多重視子女教育、關(guān)愛孩子身心健康的家長(zhǎng)卻未能培養(yǎng)孩子的這一能力，結(jié)果導(dǎo)致案例中那些孩子在人格塑造上“幸福感的缺失”。作者為我們呈現(xiàn)了幾種常見原因：有的家長(zhǎng)竭力保護(hù)孩子的快樂情緒，未能使孩子認(rèn)識(shí)到他人的幸福同自己的幸福一樣重要。有的家長(zhǎng)過度地稱贊孩子，使孩子易于夸大自己的重要性，從而變得扭曲自戀、對(duì)他人更為漠視……

作為3個(gè)孩子的父親，養(yǎng)育子女的親身體驗(yàn)以及心理學(xué)家的專業(yè)造詣，使他的敘述顯得溫情而理性，這種富有教育哲理的啟發(fā)會(huì)讓讀者獲得一種被點(diǎn)撥的驚喜和頓悟的深刻。正如全國人大常委朱永新在為本書作序時(shí)所說：“這本書不同于一般學(xué)者的理論著作，是充滿思想和智慧的實(shí)踐指南?！?/span>

（本文作者系福建教育出版社編輯）

03.“兒童心理咨詢與治療”叢書，傅宏主編，朱婷婷等著，江蘇教育出版社2010年8月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】用專業(yè)方法解決兒童心理問題

“兒童心理咨詢與治療”叢書以游戲、閱讀和藝術(shù)等多種兒童心理治療方式,用通俗易懂的語言和獨(dú)特的框架體系,給困惑的教育工作者和父母?jìng)兲峁╆P(guān)于兒童心理咨詢治療方面最新的專業(yè)指導(dǎo)。

作為一名兒童青少年心理咨詢與治療的工作者和研究者，編寫兒童心理咨詢與治療的書籍是醞釀已久的事，這些年不斷地積累、嘗試、反思，使寫作的思路逐漸清晰：從專業(yè)介紹針對(duì)兒童各類“問題”的心理治療手段，發(fā)展為系統(tǒng)討論各種與兒童生活聯(lián)系緊密的治療，并力圖使那些與兒童生活、工作在一起的人們能從不同角度有所獲益。

早在1994年，我曾編寫過一本《兒童行為評(píng)估與矯正》的冊(cè)子，介紹了一些重要的兒童心理評(píng)估方法，并對(duì)各種兒童行為問題提供了一些簡(jiǎn)單的治療建議和對(duì)策。及至2000年，《兒童青少年心理治療》一書問世，該書重點(diǎn)探討了幾個(gè)涉及兒童青少年的突出心理問題，并力圖滲透這樣一種觀點(diǎn)，即在重視治療的同時(shí)，應(yīng)該把心理預(yù)防保健作為早期兒童心理治療的核心。在教學(xué)過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，把治療技術(shù)分散滲透在各種障礙的治療討論當(dāng)中，不利于讀者完整把握，因此我將框架體系作了根本性變動(dòng)，將按照問題序列改變?yōu)榘凑罩委煼椒ㄐ蛄姓归_，于是便在2007年出版了《兒童心理咨詢與治療》一書，在當(dāng)時(shí)，國內(nèi)幾乎還未對(duì)這些方法作過系統(tǒng)討論。該書最終成為2010年出版“兒童心理咨詢與治療”叢書的構(gòu)思框架，各個(gè)分冊(cè)突出了幾種主要的兒童治療方法：游戲治療、閱讀治療、藝術(shù)治療、行為治療、團(tuán)體治療和家庭治療。

兒童心理咨詢與治療在貼近中國社會(huì)文化或現(xiàn)實(shí)需要的專業(yè)實(shí)踐方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要更多的專業(yè)、非專業(yè)人士一起努力，而對(duì)兒童工作甚至是日常相處時(shí)，專業(yè)的工作方法非常必要。以家庭為例，年輕父母因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，往往陷入困惑，其實(shí)許多錯(cuò)誤只需具備一些基本的專業(yè)常識(shí)就可以解決。曾經(jīng)有一位媽媽向我咨詢：“有沒有什么好辦法可以讓我的孩子不厭食？”我隨即反問她：“試想，當(dāng)你小時(shí)候家中有很多兄弟姐妹，吃飯時(shí)每個(gè)孩子只能吃到他自己的那一份，你估計(jì)還會(huì)有人挑食或不好好吃飯嗎？”其實(shí)重要的是從吃飯的行為看到日常生活中的一個(gè)現(xiàn)象，在父母與唯一的孩子相處過程中，這些兒童是很難學(xué)會(huì)必要的自我保護(hù)能力，更何況那些只有在“惡劣”處境下才能獲得的一些競(jìng)爭(zhēng)和必要的妥協(xié)能力?？筛改覆恢赖氖?，只需稍許減少一點(diǎn)關(guān)注，就可以令孩子的飲食行為變得自然許多，類似情況還表現(xiàn)在很多方面，只需要稍作引導(dǎo)就可以改善。

這便引出一個(gè)值得思考的問題：哪些東西是兒童成長(zhǎng)中更為重要和需要更多關(guān)注的？而哪些又是可以減少的？除去讀書學(xué)習(xí)，游戲玩耍對(duì)于促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的意義何在？雖然這些是很難簡(jiǎn)單回答的問題，但我們至少可以確信一點(diǎn)，在兒童成長(zhǎng)中，游戲、繪畫、閱讀等，都對(duì)他們成長(zhǎng)很重要，通過這些豐富多彩的活動(dòng)，兒童能發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并最終得到合理成長(zhǎng)。

一位3歲孩子的媽媽在博客中寫道：某天臨睡前，寶寶指著書上的巧克力說，“媽媽，我要吃巧克力！”我們還沒給她吃過巧克力，怕吃了上癮，又不能騙她說巧克力不好吃。還沒想好怎么安撫她，小姑娘已經(jīng)從書上虛抓一把，然后放到嘴邊“啊嗚啊嗚”地吃起來了，邊吃邊滿意地說：“真好吃??！”從此，但凡寶寶要什么，一時(shí)買不到或不想買，我就如法炮制虛捧一把交給她，她就心滿意足了。成人在日常生活中經(jīng)常會(huì)記錄一些兒童的趣事，有時(shí)可能只作為父母間的談資一笑而過，其實(shí)父母可能沒有意識(shí)到有時(shí)候孩子會(huì)“沉浸”在自己的游戲世界里，如果你能進(jìn)入，跟他們進(jìn)行象征性的對(duì)話，那么可以更容易地“讀懂”他們，甚至調(diào)節(jié)他們的情緒，幫助他們良好地發(fā)展。

我們希望這套叢書不僅幫助教育工作者，也能為父母?jìng)兲峁┯幸娴膮⒖己鸵龑?dǎo)，讓他們體會(huì)到兒童的很多活動(dòng)都是成長(zhǎng)中必須的，引導(dǎo)兒童的合理成長(zhǎng)也必須是多元的。為此，書中很多內(nèi)容都源自對(duì)日常生活中兒童問題的幫助，力求通過使用通俗易懂的語言和身邊的案例來表達(dá)科學(xué)知識(shí)、介紹最新專業(yè)研究成果。使用“治療”的字眼，是希望傳達(dá)這樣一種觀點(diǎn)：“治療”的目的不光是在臨床上幫助“治病”，更重要的是可以幫助兒童更好地“發(fā)展”，不管是什么樣的兒童，如果能用適合他們的方法，幫助他們作出一些有利于身心發(fā)展的改變，那便是這里所說的“治療”的最終目的。

（本文作者系該叢書主編）

04.“公民讀本”叢書之社會(huì)編：《全世界都在對(duì)我微微笑》，二十一世紀(jì)出版社2011年11月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】沒有哪種訓(xùn)練能比這更高貴

童詩、童話靈動(dòng)曼妙，小說、散文意蘊(yùn)雋永，讓孩子空靈的生命之杯斟上高貴精神的瓊漿，滿足內(nèi)心深處對(duì)真善美的渴求，潛移默化道德教育，并自覺成為文明精神的火種傳遞者。本著這樣的美好愿望，“公民讀本”叢書面世，告訴小讀者們?cè)撟鲆粋€(gè)怎樣的現(xiàn)代公民。

主編這套“公民讀本”叢書，要從我倡導(dǎo)公民教育說起。1989年5月，我參加了在南京師范大學(xué)舉行的一個(gè)全國德育研討會(huì)，并宣讀了《適應(yīng)與超越：德育對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)答》。文中提出“德育工作的當(dāng)務(wù)之急是必須建立一套適應(yīng)和推進(jìn)我國商品經(jīng)濟(jì)的德育目標(biāo)和內(nèi)容體系?！蔽闹姓劶暗摹霸杏霈F(xiàn)代人特有的那些開拓意識(shí)、獻(xiàn)身精神、科技態(tài)度、商品觀念、信譽(yù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、冒險(xiǎn)意識(shí)和效率意識(shí)”，“培養(yǎng)學(xué)生政治人格的獨(dú)立性、平等意識(shí)、自主意識(shí)、公民意識(shí)和議政參政的能力”，差不多已經(jīng)涵蓋公民教育的方方面面了，只不過當(dāng)時(shí)這些還是紙上談兵。

2003年，我被委派到深圳擔(dān)任中央教科所南山附屬學(xué)校校長(zhǎng)。次年，我發(fā)起一個(gè)德育論壇，提出了公民教育的重要性，出臺(tái)了一份我起草的《為了共生的理想——促進(jìn)兒童道德文化建設(shè)宣言》。我一直希望在汲取自由主義、共和主義、社群主義、民族主義等公民教育學(xué)說積極成果的同時(shí)，超越它們，走出一條社會(huì)主義新型公民教育的路徑來。兩年后，我再次發(fā)起德育論壇，邀請(qǐng)海內(nèi)專家來探討這個(gè)問題。在論壇致辭中，我說：“一個(gè)好公民應(yīng)當(dāng)在個(gè)體、家庭、社會(huì)、國家、世界等場(chǎng)合，合乎身份、合乎理性地扮演一個(gè)現(xiàn)代人的角色，并體現(xiàn)良好的品質(zhì)。我將這個(gè)基本見解概括為新‘修齊治平’說。我在其中加入了一個(gè)‘為公’，也即‘修身、齊家、為公、治國、平天下’，并賦予它們?nèi)碌慕庾x……我們學(xué)校的公民教育就是圍繞這個(gè)公民人格形象的設(shè)計(jì)，著力在公民人格完善、公德基本倫理、公益服務(wù)精神、公共事務(wù)參與、公理世界認(rèn)同等方面培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)?！逼鋵?shí)這就是一個(gè)頗有中國特色的社會(huì)主義公民教育提要，以后的探索一直是沿著這個(gè)思路不斷推進(jìn)的。

公民德性本質(zhì)上屬于康德所說的“實(shí)踐理性”范疇，所以公民教育應(yīng)當(dāng)在豐富的公民實(shí)踐中培育學(xué)生的公民素質(zhì)，但它還應(yīng)當(dāng)有另一翼：公民閱讀。中國20世紀(jì)初興起的國民性改造運(yùn)動(dòng)始終伴隨文學(xué)啟蒙思潮就是一個(gè)啟示，嚴(yán)復(fù)說：“且聞歐、美、東瀛，其開化之初，往往得小說之助”。近現(xiàn)代思想家、文學(xué)家普遍認(rèn)為文學(xué)具有“入人心深”的巨大作用，因而把文學(xué)看作是左右人們思想的利器，促進(jìn)民智開化的要津，提倡“欲提倡教育，必先提倡小說；欲改良風(fēng)俗，必先改良小說?！钡拇_，高雅的閱讀實(shí)際上是在一個(gè)特定的語境中聆聽作者動(dòng)人心扉、益人神智的道德敘事，這種敘事編織出具有更高價(jià)值指歸的生活圖景，從而改變了閱讀者的道德生活。

美國前教育部長(zhǎng)威廉·貝內(nèi)特曾編著過一本《美德書》，圍繞同情、自律、責(zé)任、友誼、工作和勇氣等，把一個(gè)個(gè)精美的道德故事呈現(xiàn)在兒童面前，甚至被譽(yù)為美國兒童的“圣經(jīng)”。當(dāng)然，我不是很贊成貝內(nèi)特先生保守主義的美德主義觀念。美國著名道德心理學(xué)家柯爾伯格就曾批評(píng)“美德袋”式的道德教育，認(rèn)為把精英主義者認(rèn)為重要的“德目”裝入一個(gè)“布袋”，然后代代相傳，只會(huì)使“美德袋”越傳越舊，最終被無情拋棄。因此，圍繞公民新說，編寫一套適合中小學(xué)生閱讀的讀本，與實(shí)踐領(lǐng)域的公民教育相得益彰，就十分必要了。

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！边@套讀本提供給孩子的都是道德文字的經(jīng)典和范例，充滿詩意、史韻和理趣。童詩、童話亦幻亦真，靈動(dòng)曼妙，充盈著對(duì)美好世界的遐想；小說、散文、政論經(jīng)典內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)雋永，發(fā)人深省，益人神智。孩子們打開它，猶如在空靈的生命之杯斟上高貴精神的瓊漿，內(nèi)心深處對(duì)真善美愛圣的渴求無疑會(huì)得到最大限度的滿足。在這里，道德教育擯棄了抽象空洞的說教，枯燥乏味的灌輸，道貌岸然的訓(xùn)誡，孩子會(huì)沐浴在那些優(yōu)雅而靈動(dòng)的文字光輝里流連忘返。而且，我相信因?yàn)槭墙?jīng)典，孩子們一定會(huì)愛不釋手，反復(fù)誦讀，常讀常新，即使告別了童年少年，步入青年、中年乃至老年，還會(huì)帶著溫馨的記憶誦讀吟哦，回味這些不朽的名篇給自己的精神生命所帶來的深厚而恒久的滋養(yǎng)。在這個(gè)過程中，他肯定還會(huì)義無返顧地充當(dāng)一個(gè)光明的使者，把文明精神的火種傳遞給他人，并一代一代傳遞下去。

柏拉圖在《理想國》中指出年輕人成長(zhǎng)時(shí)首次聽到的故事應(yīng)該是道德的典范。他說：“沒有哪種訓(xùn)練能比這更高貴的了?！钡拇_，讓青少年浸潤(rùn)在情趣盎然而又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的公民閱讀中，為其開啟通往文明社會(huì)的門——“沒有哪種訓(xùn)練能比這更高貴的了”！

（本文作者系該叢書主編）

最具潛質(zhì)獎(jiǎng)

05.《孩子為何失敗》，[美]約翰·霍特著，張慧卿譯，首都師范大學(xué)出版社2010年9月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】強(qiáng)迫扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力

“美國家庭學(xué)校教育之父”約翰·霍特的第一部作品《孩子為何失敗》出版后，在美國引起了轟動(dòng)，并引發(fā)了空前的爭(zhēng)議。在這本書中，霍特認(rèn)為學(xué)校的“灌輸式”教育使得原本屬于自然的學(xué)習(xí)行為變得不自然了，學(xué)業(yè)上的壓力也使得孩子逐漸學(xué)會(huì)了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，從而扼殺了他們的好奇心和創(chuàng)造力。

約翰·霍特被譽(yù)為“美國家庭學(xué)校教育之父”，是推動(dòng)美國家庭學(xué)校教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的理論奠基人和重要代表人物之一?；籼卣J(rèn)為不一定只有經(jīng)過培訓(xùn)的老師才能教學(xué)生，他本人就從未在學(xué)校學(xué)習(xí)過教育學(xué)，可是在他姐姐的敦促下，他也成為了一名小學(xué)五年級(jí)的教師。雖然沒有經(jīng)過學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)，但霍特認(rèn)為這卻成為自己的一個(gè)優(yōu)勢(shì)：因?yàn)闆]有太多條條框框的束縛，他的腦袋里就少了很多約束孩子“可以做什么、不可以做什么”的成見。

約翰·霍特是當(dāng)代美國教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，他強(qiáng)烈抨擊美國教育制度的弊端。在20世紀(jì)60年代關(guān)于公立學(xué)校的爭(zhēng)論中，他認(rèn)為“真正的教育”在強(qiáng)迫的、高壓的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境中是不存在的，也是不可能存在的。

約翰·霍特更是一位極其用心的教師，《孩子為何失敗》是他1958年至1961年期間在美國一所私立學(xué)校擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)教師時(shí)的教學(xué)日志，這是他的第一部作品，完成于1964年。該書自出版以來，已被翻譯成十幾種語言，成為歷久彌新的教育經(jīng)典作品之一，《紐約時(shí)報(bào)》就曾稱這本書“可能是近年來最具洞察力、最動(dòng)人心弦的教育書籍”。

在這本書中，霍特認(rèn)為學(xué)校的“灌輸式”教育使得原本屬于自然的學(xué)習(xí)行為變得不自然了，學(xué)業(yè)上的壓力也使得孩子逐漸學(xué)會(huì)了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，并用老師和學(xué)校最欣賞的答案來獲得所謂的成績(jī)，從而扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。作者直言大多數(shù)接受學(xué)校教育的孩子都是失敗的，他們失敗的原因是“他們覺得害怕、厭煩和困惑”、“他們害怕考試不及格、害怕讓身邊焦慮的大人們失望或不悅”……

對(duì)于什么是“聰明”，霍特這樣說：“我們所謂的聰明，并不只是指能在某些測(cè)驗(yàn)中得到高分，或在學(xué)校表現(xiàn)特別優(yōu)異，這些充其量只是教師的期望和苛求而已，并不是絕對(duì)重要的條件。我們所指的聰明是指一種生活的態(tài)度—一個(gè)人處于各種情況下所采取的行為模式，尤其是處于新的、陌生的、困窘的環(huán)境中所抱有的生活態(tài)度。評(píng)估聰明的測(cè)驗(yàn)，并不是測(cè)驗(yàn)我們知道怎么做，而是測(cè)驗(yàn)當(dāng)我們不知道怎么做時(shí)，我們應(yīng)該采取什么態(tài)度或行動(dòng)。”

《孩子為何失敗》一書出版后，在美國引起了轟動(dòng)，并引發(fā)了空前的爭(zhēng)議，霍特本人也從一名普通的小學(xué)教師成為全美關(guān)注的焦點(diǎn)人物，并從此走向發(fā)展家庭學(xué)校教育的長(zhǎng)達(dá)幾十年的職業(yè)歷程。

時(shí)隔20年的沉淀，霍特在1982年修訂了《孩子為何失敗》一書。有趣的是，修訂本保留了1964年書稿的全部文字，只是把對(duì)于一些話題的新思考形成文字，放在針對(duì)這個(gè)話題的原有文字之下，這樣讀者不僅可以看到作者20年前的觀點(diǎn)，還可以看到他20年之后的觀點(diǎn)，從而對(duì)作者的探索與進(jìn)步有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。《孩子為何失敗》的簡(jiǎn)體字中譯本即譯自1982年的版本。

雖然距離《孩子為何失敗》一書的首次出版已近50年，但霍特在本書中提到的課堂教學(xué)中存在的種種問題，在我國的學(xué)校教育中依然存在。中國的應(yīng)試教育模式，正是霍特在《孩子為何失敗》一書中所努力規(guī)勸學(xué)校和家長(zhǎng)慎重采用和予以警惕的。

在中國，少有家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的教育。然而，大多數(shù)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)卻辜負(fù)了成人的期望。學(xué)校中，教師在努力地、勤苦地、認(rèn)真地向?qū)W生灌輸大量的“知識(shí)”；家庭中，家長(zhǎng)也是沒日沒夜地陪伴孩子學(xué)習(xí)，甚至和孩子一起“讀書成長(zhǎng)”，結(jié)果孩子的表現(xiàn)還是不盡如人意。問題究竟出在哪里呢？如果學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)只是囫圇吞棗或應(yīng)付老師，那么他是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，也是在浪費(fèi)成人的時(shí)間。因?yàn)楹⒆觽兓蛟S會(huì)這么想：“老師想讓我做一件事。我根本不知道讓我做什么，也不知道為什么讓我做。不過我還是做點(diǎn)什么吧，這樣他們就會(huì)放過我?！?/span>

霍特提出：我們有沒有蹲下來從孩子的角度思考問題？學(xué)習(xí)原本是自然天性的行為，為什么隨著年齡的增長(zhǎng)孩子卻會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的樂趣？為什么在經(jīng)過機(jī)械的學(xué)習(xí)之后幾乎所有的孩子都退步了？這種集體性的退步是如何發(fā)生的？教室里究竟發(fā)生了什么事？哪些學(xué)生會(huì)有挫折感？他們腦子里到底在想些什么？為什么他們無法更加有效地發(fā)揮自己的潛能？該書即是作者在探索和解答這些問題的過程中所形成的文字記錄。

霍特認(rèn)為老師的工作就是幫助所有孩子們成長(zhǎng)，幫助孩子們?cè)谶@個(gè)枯燥乏味的世界找到自己的一席之地，并以自己的方式讓這個(gè)世界更美好。幫助學(xué)生成長(zhǎng)為這樣的人是老師的責(zé)任，也是老師的快樂。他的這種擔(dān)當(dāng)精神，為本書增添了厚重感和真實(shí)感。

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)具有多元化性質(zhì)的地方，給每個(gè)小孩更多自由選擇的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的鑰匙還給孩子；而強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)，是對(duì)孩子們最嚴(yán)重的傷害。就如霍特在本書最后所說“確實(shí)如此，他們不愿意被逼迫。對(duì)此我們應(yīng)該感到慶幸。所以我們就不要再逼迫孩子，給他們一個(gè)自由選擇的機(jī)會(huì)吧?！?/span>

(本文作者系該書中文版策劃人)

06.《怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的7種策略》，趙麗琴著，華東師范大學(xué)出版社2010年8月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高招

如何熏染、督促，讓絕大多數(shù)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，這一直是困擾廣大教師和家長(zhǎng)的難題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一門教學(xué)的藝術(shù)，也是一門需要不斷鉆研的學(xué)問，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

從小學(xué)到博士的求學(xué)生涯中，我曾遇到過各種各樣的老師。上初中時(shí)，語文老師在我的作文本上寫了一句話：“堅(jiān)持下去，你的進(jìn)步會(huì)難以想象。”就這么一句溫暖的話語，給予了我無窮的動(dòng)力，也讓語文課成了我的最愛。上高中時(shí)，自己的數(shù)學(xué)成績(jī)并不是很理想，但數(shù)學(xué)老師慈祥的笑容、鼓勵(lì)的眼神催人奮進(jìn)。上大學(xué)時(shí)，幾位任課老師在課下語重心長(zhǎng)的悉心的指導(dǎo)與幫助，讓我感到無形的力量。讀博士時(shí)，恩師姚梅林教授的關(guān)愛、呵護(hù)、信任，讓我深深地感到?jīng)]有理由不去努力。這些經(jīng)歷無疑對(duì)我后來的教育實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。

成為一名教師之后，我特別渴望能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，希望自己成為受學(xué)生喜愛和歡迎的老師。有一次，下課后一個(gè)學(xué)藝術(shù)的學(xué)生主動(dòng)走過來跟我說：老師，這是我上大學(xué)以來聽講最認(rèn)真的一堂課。剎那間，一股暖流涌上心頭，學(xué)生的肯定給予我莫大的鼓勵(lì)，也讓我感到了肩上的責(zé)任。

事后我想，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡自己的課堂，那該是多么欣慰、多么有成就的一件事啊。然而，我們看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生為了升入重點(diǎn)中學(xué)而超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，中學(xué)生為了考入名牌大學(xué)而疲于奔命，一旦進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生便不同程度地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的倦怠，無故曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊的大有人在，因功課不及格而退學(xué)的學(xué)生也屢見不鮮。學(xué)生為何會(huì)再現(xiàn)學(xué)習(xí)倦??？我個(gè)人認(rèn)為，固然有多方面的社會(huì)原因，但是我們的教育在育人的過程中，忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠感的重要原因。

作為家長(zhǎng)，我經(jīng)常從女兒那里聽到許多學(xué)校老師和學(xué)生的故事，也經(jīng)常聽一些家長(zhǎng)訴說孩子不喜歡學(xué)習(xí)、功課成績(jī)不理想、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重等煩惱，也有幸參與到一些中小學(xué)課堂教學(xué)情境中去親身感受課堂教學(xué)的氛圍。耳聞目睹的現(xiàn)狀讓我感到喜憂參半?？上驳氖牵瑥V大教師一直在為如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而努力鉆研，試圖應(yīng)用各種策略和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如給予學(xué)生積極的期望，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)課堂吸引力，改進(jìn)考核方式等。令人擔(dān)憂的是，一些無效、低效甚至是有負(fù)面作用的教育行為隨處可見。不少學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，只是不得已而學(xué)之。有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而開始討厭某個(gè)學(xué)科，有的學(xué)生因?yàn)楸缓鲆?、譏諷、指責(zé)而學(xué)習(xí)倦怠，有的因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而對(duì)自己失去信心，有的因?yàn)檫^分看重成績(jī)而壓力過大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼等。

多年來我一直對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)踐研究頗感興趣，也在多方收集國內(nèi)外有關(guān)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種策略，并試圖在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。有幸受華東師范大學(xué)出版社任紅瑚編輯的委托，這本拙著得以問世。在此我也特別希望更多的教育工作者能夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

(本文作者系該書作者)

07.《“輸”在起跑線上的哈佛男孩》，于智博等著，清華大學(xué)出版社2011年1月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】軟實(shí)力讓他贏在最后

《“輸”在起跑線上的哈佛男孩》一書的出版歷經(jīng)坎坷。于智博這個(gè)現(xiàn)今公眾眼中的棟梁之才，小時(shí)候卻是差生。于智博的變化令我震驚，更令人深思的是差生的遭遇！

《“輸”在起跑線上的哈佛男孩》這本現(xiàn)在看來理所當(dāng)然的暢銷書，當(dāng)初卻被我這個(gè)策劃編輯認(rèn)為是《哈佛女孩劉亦婷》的跟風(fēng)書而拒絕出版。在拒稿半年后，一次偶然的機(jī)會(huì)，我得知于智博的父親將自己做教師積蓄的20萬元，以3位中學(xué)老師的名義捐助給學(xué)校作為獎(jiǎng)學(xué)金。而當(dāng)時(shí)正在哈佛商學(xué)院就讀的于智博，卻不得不完全靠自己兩年辛苦打工的積蓄加上他寄宿的美國家庭給他的借款來支付哈佛商學(xué)院每年5.2萬美元的昂貴學(xué)費(fèi)。于爸爸這樣說：“這是為了給他一個(gè)榜樣，我告訴智博，這20萬很快會(huì)花完，爸爸老了，以后要靠他學(xué)有所成，來把這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金延續(xù)下去?！焙髞砦抑肋@位父親幾乎沒有買過新秋衣秋褲等內(nèi)衣，袖子和褲腿靠智博奶奶無數(shù)遍縫補(bǔ)維持了20年。于爸爸說，作為香港教育學(xué)院的教師，他的外衣不得不穿著講究，但是內(nèi)衣完全沒有必要浪費(fèi)那些錢，錢應(yīng)該用在真正需要的地方。這讓我非常驚訝：這樣的父親太罕見了！我對(duì)這本書稿的態(tài)度發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)彎，我下決心不管多么艱難，也一定要出版這本書。

我決定拋開書稿，直接與于智博父子溝通。經(jīng)過一年多的交流，我發(fā)現(xiàn)了更多讓我吃驚的內(nèi)幕：獲得學(xué)子們夢(mèng)寐以求的哈佛商學(xué)院MBA學(xué)位，在全球金融危機(jī)、失業(yè)危機(jī)中，被花旗集團(tuán)選為“全球領(lǐng)袖計(jì)劃”成員之一，為報(bào)效祖國加盟500強(qiáng)企業(yè)聯(lián)想集團(tuán)，成為令人羨慕的董事長(zhǎng)兼CEO高級(jí)助理……這樣的于智博，毫無疑問是老師和家長(zhǎng)眼里的寵兒，國家建設(shè)的棟梁之才?？墒?，令人意想不到的是，這樣的孩子卻曾經(jīng)是一個(gè)9歲面對(duì)父母離異，留級(jí)后仍然排名倒數(shù)的差生。當(dāng)我們滿眼看到的都是小神童——頻頻跳級(jí)、獲過各種大獎(jiǎng)、奧數(shù)比賽名列前茅、鋼琴十級(jí)之類孩子的時(shí)候，面對(duì)成績(jī)不好的孩子，老師和家長(zhǎng)對(duì)他該多么失望?。?/span>

是什么讓這個(gè)曾經(jīng)的差生，發(fā)生了這樣巨大的變化？

我在了解父親對(duì)于智博的教育中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)校和家庭教育中嚴(yán)重缺失的東西——以道德感為代表的軟實(shí)力的教育。簡(jiǎn)單來說，體育成績(jī)是硬實(shí)力，體育精神是軟實(shí)力，硬實(shí)力可以通過考試測(cè)度，軟實(shí)力卻很難測(cè)度。于智博的父母并沒有在他的學(xué)習(xí)成績(jī)上一味糾纏，相反，在他從小學(xué)習(xí)不好的情況下，卻一點(diǎn)都沒有放松對(duì)他軟實(shí)力的培養(yǎng)。有了這個(gè)新思路之后，我又重新研究原來的書稿，同時(shí)通過調(diào)查了解到：早已有專家指出，軟實(shí)力缺失是導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)生求職難、升職難的主要原因。我又結(jié)合于智博的成長(zhǎng)經(jīng)歷，仔細(xì)研究如今的高學(xué)歷人群，在職場(chǎng)和生活的競(jìng)爭(zhēng)中還差什么？最后，我總結(jié)出了對(duì)他后勁勃發(fā)起到至關(guān)重要作用的21種軟實(shí)力。請(qǐng)來兩位教育專家從這個(gè)中國教育急需的切入點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于智博的案例進(jìn)行了研究解讀。

在決定出版這本書之前，有一位報(bào)道哈佛畢業(yè)生的記者曾經(jīng)讓我聯(lián)系采訪了于智博，但是，采訪之后他卻決定不予報(bào)道。后來他告訴我拒絕報(bào)道的原因是：過去教育水平低下，很多孩子小時(shí)候沒有學(xué)上，50后、60后中很多成功人士曾經(jīng)是差生，所以，那個(gè)時(shí)候的人，小時(shí)候差一些沒關(guān)系。而現(xiàn)在，早教盛行了這么多年，像于智博這樣的80后，小時(shí)候?qū)W習(xí)這么差的太少見了，從小非常優(yōu)秀，從北大、清華畢業(yè)后去哈佛深造的人很多，肯定要優(yōu)先報(bào)道他們。

這讓我又一次差點(diǎn)放棄這本書。但是，出于對(duì)這對(duì)父子的敬意，我決定在做決定之前再詳細(xì)調(diào)查一下。

在大量查閱了資料以后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子被分成了兩個(gè)階層，在舊社會(huì)生活在底層的孩子只有一類：吃不飽穿不暖的貧家子弟。自從有了“別讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)，世上多了另一類更可憐的“底層孩子”—輸在起跑線上的孩子。如今，在家長(zhǎng)和老師眼里孩子們被分成了兩個(gè)階層--起跑線上贏的和輸?shù)?。那些輸在起跑線上的孩子境遇如何？一個(gè)爸爸對(duì)自己上五年級(jí)的考試排名第十的孩子說，“考不上重點(diǎn)，就去死，有藥有繩……”。一個(gè)8歲孩子因?yàn)槌煽?jī)不是名列前茅而被憤怒的媽媽打死了……這些不過是冰山一角。在舊社會(huì)，雖然出身低下會(huì)被社會(huì)歧視，但是，尚能得到家庭的溫暖?，F(xiàn)在的差生，不僅在學(xué)校抬不起頭，在家里也備受責(zé)難。家長(zhǎng)不能容忍學(xué)習(xí)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己小時(shí)候的兒女，不能把排名優(yōu)秀的成績(jī)單帶回家。

這些觸目驚心的報(bào)道讓我不能平靜。我小心地向于智博了解小時(shí)候父母離異對(duì)他的影響，他說不記得小時(shí)候父母離異對(duì)自己有多大傷害，但是小時(shí)候確實(shí)因?yàn)榕琶箶?shù)而倍感頹喪、飽受打擊。

于是，我和于智博商量，請(qǐng)他把這些失敗的經(jīng)歷也寫出來，我認(rèn)為一個(gè)“輸在起跑線上的哈佛男孩”也許可以拯救那些在底層苦苦掙扎的“輸在起跑線上”的孩子們。我想讓大家看到，即使是現(xiàn)在，優(yōu)秀的基礎(chǔ)也可以這樣“低”，除了從小就出類拔萃的神童，還有其他的成功道路！

聽說這樣出版后可以造福青少年，解放老師和家長(zhǎng)，于爸爸堅(jiān)決地表示一定會(huì)盡全力支持！對(duì)此我并不意外，因?yàn)橛谥遣┖茉缇蜔嵝那嗌倌旯媸聵I(yè)，這一定和父親的教育密切相關(guān)。

該書出版后，我們收到的讀者反饋的密集和熱烈程度，讓我震撼，甚至有家長(zhǎng)發(fā)來感謝，稱這本書挽救了他的家庭。起初我覺得這種說法過于夸張，隨著越來越多的來信來電，我漸漸明白了：舊社會(huì)很多家庭因?yàn)樨毟F而導(dǎo)致家破人亡；如今，不愁吃不愁穿的幸福家庭，竟然真的會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)而家破人亡。常常會(huì)有瀕臨崩潰邊緣的家庭的長(zhǎng)輩，要求作者與情緒極度低落的孩子父母直接見面交流，以便挽救這個(gè)因?yàn)楹⒆映煽?jī)而已經(jīng)喪失了生機(jī)的家庭。我意識(shí)到我不僅要出好書，而且有責(zé)任和義務(wù)推廣這本書，但是，我曾一度覺得自己沒有精力來做這些事情。

有一天，我在微博里看到一個(gè)14歲男孩跳樓自殺的消息，起因是因?yàn)槌煽?jī)和母親發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。打開微博照片，看到一個(gè)高高壯壯的男孩子面朝下直直地趴在大樓腳下的血泊中，我的眼淚奪眶而出。出書之前我曾經(jīng)翻閱過很多這樣的報(bào)道，心中雖然無限悲哀，但是，總覺得離自己很遠(yuǎn)。也許是圖書出版后，和太多的家長(zhǎng)孩子交流，親眼見，親耳聽他們講我以前只是在報(bào)紙上看到的事情，以至于現(xiàn)在再看到這類消息，無法控制自己的感情。我對(duì)這些輸在起跑線上的孩子們的感情已經(jīng)完全無法控制，尤其是看到這本書竟然給一些家庭的孩子帶來了希望。這讓我每次看到這類悲劇，就情不自禁地想如果他們的媽媽、老師早點(diǎn)看到這本書，也許他們就不再會(huì)把成績(jī)和作業(yè)看得那么重，也許他們就會(huì)早一些了解排名和考試成績(jī)對(duì)孩子的傷害到底有多大?？梢娷泴?shí)力對(duì)孩子的未來才更重要。

如今，這本歷盡坎坷的圖書，能獲此殊榮，同時(shí)也受到海外版權(quán)的強(qiáng)烈關(guān)注，以及來自世界各地的讀者的感謝和支持，這是對(duì)我們所有付出的最好激勵(lì)，我也慶幸沒有辜負(fù)一直支持和幫助我們的各位師長(zhǎng)。

（本文作者系該書策劃人）

08.《為心靈解壓—一本寫給教師的心理自助書》，傅宏主編，江蘇教育出版社2011年8月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】教師心理健康需要自我呵護(hù)

目前教師的心理健康狀況堪憂，例如，人際溝通不暢、職業(yè)枯竭感等問題給很多人帶來了較大的心理困擾。而大部分教育類圖書，經(jīng)常從工作的角度去審視教師的需求，卻忽略了教師所承載的心理壓力。

作為教育專業(yè)圖書策劃團(tuán)隊(duì)，江蘇教育出版社“大教育書館”創(chuàng)立兩年多來，秉承“更新教育之理念，廓清教育之外延”的宗旨，關(guān)注、服務(wù)于包括教師在內(nèi)的廣大教育工作者，出版了一批提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的優(yōu)秀圖書。2011年初，我被一項(xiàng)針對(duì)2000多名幼兒園及中小學(xué)教師的調(diào)查震撼了，調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在老師普遍反映心理健康狀況堪憂，人際溝通不暢，職業(yè)枯竭感偏高。反思我們做的圖書，通常僅從工作本身的角度去審視教師的需求，卻忽略了教師職業(yè)背后所承載的壓力。特別是課改以來，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求更高，教師面臨的教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，在這種情況下，教師的心理健康問題層出不窮。很難想象，如果教師不能擁有一個(gè)健康的心靈，我們的教育該如何自處。與此同時(shí)，教師作為一個(gè)高素質(zhì)的群體，關(guān)注他們的“心理需要”，提高他們的“幸福指數(shù)”，亟需一本類似于自我診斷和自我?guī)椭膱D書。因此為中國的教師提供一本緩解壓力、提高幸福感的自助圖書，成為我策劃該書的最初動(dòng)力。

調(diào)研了同類圖書市場(chǎng)之后，我發(fā)現(xiàn)這方面的專業(yè)圖書并不多，主要原因在于此類書的編寫難度極大，需要既懂教師工作，同時(shí)又擅長(zhǎng)心理輔導(dǎo)的專業(yè)人士的加入。如果簡(jiǎn)單從國外引進(jìn)，最大的問題在于與我國的國情和教師的生活工作狀況不符合。事實(shí)證明，市場(chǎng)上很多類似的引進(jìn)版圖書只是封面和書名吸引人，內(nèi)容并不實(shí)用。而國內(nèi)已有的有關(guān)于一線教師心理衛(wèi)生的書大多內(nèi)容陳舊，說教空洞，針對(duì)性不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。困惑之際，我想到了我的大學(xué)老師——南京師范大學(xué)的傅宏教授，他多年來從事心理咨詢研究工作，學(xué)術(shù)造詣、專業(yè)精神在業(yè)內(nèi)有口皆碑。與傅宏老師聯(lián)系后，得到他的首肯。很快，由傅宏教授牽頭，包括一線咨詢師、教師在內(nèi)的教師心理健康選題小組成立了。通過多次座談，我們收集了許多一手的資料，羅列了教師在工作中遇到的各種問題。寫作中，我們以問題的方式展開，結(jié)合問題，將心理學(xué)知識(shí)通俗化。為避免枯燥的心理學(xué)邏輯的學(xué)理性分析，我們經(jīng)過調(diào)研、分類、討論，精選了教師最常見的困擾，并通過“心理調(diào)節(jié)”、“師生關(guān)系”、“家庭關(guān)系”、“事業(yè)成就”4個(gè)部分呈現(xiàn)給讀者，以方便讀者有針對(duì)性地查閱。同時(shí)，每個(gè)問題都會(huì)配合案例分析，以心理學(xué)的觀點(diǎn)展開討論，幫助教師更好地理解問題，并通過精選的相關(guān)測(cè)試與練習(xí)，讓教師找到一些必要的應(yīng)對(duì)策略。經(jīng)過數(shù)月的不斷修改，在專家和教師們的共同努力下，最終編寫完成了這本寫給我國教師群體的第一本心理自助書。

圖書出版之前，如何定名，也讓我們也頗費(fèi)斟酌，從“為心靈按摩”到“為幸福解碼”等等，討論了不下十余種書名。最終決定還是以一種樸實(shí)的方式向讀者展現(xiàn)，直面教師心理健康問題，確定書名為《為心靈解壓—一本寫給教師的心理自助書》。

圖書出版后，受到市場(chǎng)的熱烈歡迎。2011年8月首版1萬冊(cè)很快告罄，之后在短短一個(gè)月之內(nèi)，連續(xù)加印3次，該書至今已銷售近5萬冊(cè)。主編傅宏教授還受到一些教育部門的邀請(qǐng)，去一些學(xué)校作專題報(bào)告，在演講中與中小學(xué)教師包括幼兒教師面對(duì)面交流。許多教師在聽完報(bào)告后感動(dòng)得熱淚盈眶，掌聲久久不能停息，“為心靈解壓”已經(jīng)成為關(guān)注教師心理健康的一句真正的口號(hào)，一份真正的使命。

為什么這樣一本書會(huì)引起國內(nèi)讀者如此關(guān)注？作為該書的策劃人，我認(rèn)真思考過這樣的問題。簡(jiǎn)單說來，一本好書的魅力關(guān)鍵在于其是否契合讀者的需要，是否能引起讀者的共鳴。如今專業(yè)圖書市場(chǎng)上，真正讓讀者想讀的、讀得懂的書并不多，尤其是這樣口徑窄的專業(yè)圖書，要做到集可讀性、指導(dǎo)性、權(quán)威性于一體，才能受到市場(chǎng)的認(rèn)可、讀者的認(rèn)可。我們?cè)诓邉澾@本書的時(shí)候，一直在朝這個(gè)方向努力，編寫中曾面對(duì)很多困難，但編寫團(tuán)隊(duì)一直都在堅(jiān)守這樣一個(gè)目標(biāo)和愿景：希望通過這本圖書，幫助教師具備迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的更多能力和自信，讓教師職業(yè)煥發(fā)真正的活力！

(本文作者系該書策劃人)

特別推薦獎(jiǎng)

09.《從中小學(xué)講壇成長(zhǎng)起來的杰出人物》，北京師范大學(xué)組編，北京師范大學(xué)出版社2011年6月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】三尺講臺(tái)留下的閃光身影

《從中小學(xué)講壇成長(zhǎng)起來的杰出人物》是一本并非名人所寫的書，在這個(gè)意義上它無疑是一本“小書”。然而就是這本書，濃縮了27位大師在三尺講臺(tái)留下的閃光身影，蘊(yùn)含著促人奮發(fā)的澎湃力量，并得到溫家寶總理親筆作序，在這個(gè)意義上它又是一本“大書”。2011年6月17日，就是這本書，靜靜地躺在首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮的主席臺(tái)上，接受了總理的檢閱，見證了北京師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)的歷史時(shí)刻。我想，作為本書的編輯，我有責(zé)任，把它和總理的特殊緣分，把它所承載的特殊意義，向讀者一一道來。

總理“策劃”出書

2007年9月9日，是首屆免費(fèi)師范生入學(xué)的日子。溫家寶總理專程來到北京師范大學(xué)，看望免費(fèi)師范生并講話，從而向全社會(huì)發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)；培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。

2010年教師節(jié)，溫家寶總理視察河北省六道河中學(xué)，專門邀請(qǐng)了北師大的教師和免費(fèi)師范生與自己同行?？偫矸浅Ｖ匾晫?duì)未來的教師進(jìn)行職業(yè)信念和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在座談時(shí)提出：“教中小學(xué)也能出大師，（北）師大的領(lǐng)導(dǎo)和教授可以研究整理一下”，為宣傳教育領(lǐng)域的杰出人物作出了明確的要求。在認(rèn)真學(xué)習(xí)總理的講話精神后，在教育部師范教育司的組織協(xié)調(diào)下，北京師范大學(xué)相關(guān)專家成立了專題研究小組，分別從政治、軍事、科學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、教育等領(lǐng)域廣泛查閱文獻(xiàn)，對(duì)有過中小學(xué)教師經(jīng)歷的中外名人材料作了整理，并呈報(bào)總理，總理作了親筆批示給予肯定。由此，《從中小學(xué)講壇成長(zhǎng)起來的杰出人物》項(xiàng)目正式啟動(dòng)。

小崗位出大家

翻開這本書可以看到，古今中外，許多杰出人物都有過當(dāng)中小學(xué)教師的經(jīng)歷。然而，作為本書的編寫者，要探討的不是他們?nèi)蘸蟮某晒Γ撬麄兊某晒εc中小學(xué)教師生涯的聯(lián)系。

對(duì)革命家來說，中小學(xué)教師生涯促進(jìn)了他們革命思想的啟蒙與傳播。毛澤東在擔(dān)任湖南第一師范學(xué)校附小教師期間通過接觸、了解民間而逐漸成就出革命家的氣象。

對(duì)文學(xué)家與藝術(shù)家來說，中小學(xué)的從教經(jīng)歷能夠提供源源不竭的創(chuàng)作源泉和創(chuàng)作素材，產(chǎn)生偉大的作品。18年的中小學(xué)教育經(jīng)歷，魯迅為人師表的風(fēng)范足見一斑，即使之后走上大學(xué)講壇，魯迅從事的也始終是開啟民智與教育國民的工作；從教6年的李叔同，以其深厚的人格魅力和豐博的中西文化學(xué)識(shí)，培養(yǎng)了一大批藝術(shù)及藝術(shù)教育人才，為中國現(xiàn)代藝術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)史學(xué)家與哲學(xué)家來說，中小學(xué)講壇成為他們將理論付諸實(shí)踐的舞臺(tái)，理論向來不是閉門造車的產(chǎn)物，只有在實(shí)踐中，理論才能不斷得到檢驗(yàn)，進(jìn)而豐富發(fā)展。學(xué)以致用，知行合一，唯其如此，知識(shí)才能成為有用的知識(shí)，即所謂“真知識(shí)”。梁漱溟是書生報(bào)國的典型，他三次辦學(xué)，以學(xué)校為交友上進(jìn)的團(tuán)體，依儒學(xué)做真實(shí)全面的教育，“替教育界打出一條路來”。

對(duì)科學(xué)家來說，中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷成為他們奮發(fā)向上、求學(xué)探索的動(dòng)力源泉。學(xué)然后知不足，教然后知困，他們正是在中小學(xué)教師生涯的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)識(shí)的不足，從而產(chǎn)生了積極進(jìn)取的動(dòng)力。著名科學(xué)家吳有訓(xùn)、錢偉長(zhǎng)、鄧稼先，他們?cè)缒甑闹行W(xué)教師生涯激發(fā)并促使他們繼續(xù)求學(xué)、出國深造，日后取得了輝煌的成就。

就教育家而言，只有深深扎根于中小學(xué)教育實(shí)踐，才能獲得對(duì)教育本質(zhì)的深入理解，才能將教育理念從夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。著名教育家陶行知、張伯苓重視利用中小學(xué)的教育實(shí)踐來驗(yàn)證或者檢驗(yàn)自己的思想。面對(duì)問題，通過實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，不斷修正和檢驗(yàn)新的思想。中小學(xué)教師生涯鑄就了他們淡泊名利的高尚志趣與執(zhí)著的奮斗精神。

讓教師成為最受尊重的職業(yè)

對(duì)于為什么這么多的中小學(xué)教師能夠建功立業(yè)，溫家寶總理也提出了自己的見解：“中小學(xué)老師天天面對(duì)的是最渴望求知的眼神和最純潔的心靈，往往最能體會(huì)學(xué)生對(duì)教育的真實(shí)需求，最有條件思考教育的實(shí)際問題，最能體會(huì)教育的本質(zhì)，從而不斷檢驗(yàn)和修正自己的教育思想和教育理念?！薄靶W(xué)教師另外一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是腳踏實(shí)地、扎根基層，廣泛接觸民眾，深入了解民情、國情，有利于激發(fā)老師教育好下一代的責(zé)任感和使命感。”

溫家寶總理在免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上語重心長(zhǎng)地對(duì)廣大師生說：“實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策，就是向全社會(huì)發(fā)出重視師范教育的強(qiáng)烈信號(hào)，吸引最優(yōu)秀、最有才華的學(xué)生做教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才終身做教育工作者；就是要進(jìn)一步在全社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教師成為最受尊重、最令人羨慕的職業(yè)?！弊鳛楸緯木庉?，我希望能夠通過這本書做好宣傳工作，告訴青年們，中小學(xué)教師同樣大有作為，在這個(gè)平凡的崗位完全可以成就一番不平凡的事業(yè)。

(本文作者系該書策劃編輯)

10.《為什么孩子這么難教—心理學(xué)家教你養(yǎng)育五類問題兒童》，[美]斯坦利·I·格林斯潘、杰奎琳·薩蒙著，姚蕓竹譯，華東師范大學(xué)出版社2011年1月出版。

【獲獎(jiǎng)感言】有些原則我們必須堅(jiān)守

市場(chǎng)上已有太多關(guān)于家庭教育的書，品種繁多，數(shù)不勝數(shù)。面對(duì)這些琳瑯滿目的圖書，我們還能給家長(zhǎng)讀者們送上什么樣的書，吸引他們，打動(dòng)他們，進(jìn)而幫助他們？這是我一直在思考的問題。

我們?cè)鯓幼黾议L(zhǎng)

回憶我們成長(zhǎng)的年代，那時(shí)的家庭教育似乎沒有這么多問題。大多數(shù)人家里都有兄弟姐妹，我們因此學(xué)會(huì)了忍讓與合作；大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件都不寬裕，我們因此學(xué)會(huì)了珍惜與感恩；當(dāng)然，那時(shí)的社會(huì)環(huán)境也沒有現(xiàn)在這么復(fù)雜，沒有這么多娛樂內(nèi)容，連電視節(jié)目也只有那么幾個(gè)臺(tái)，更沒有神通廣大的互聯(lián)網(wǎng)。

上世紀(jì)80年代以來，我國獨(dú)生子女的比例越來越大，獨(dú)生子女的教育成為每個(gè)家庭的重心。父母在孩子身上的投入（包括時(shí)間、金錢、精力等各方面）越來越大，優(yōu)越的物質(zhì)條件、獨(dú)享父母的關(guān)注與疼愛，這些優(yōu)勢(shì)反倒使孩子的問題越來越多，越來越難教育。很多人都困惑：今天我們要怎樣做家長(zhǎng)？

“天性”與“養(yǎng)育”結(jié)合的教養(yǎng)方式

當(dāng)我接觸到《為什么孩子這么難教—心理學(xué)家教你養(yǎng)育五類問題兒童》這本書時(shí)，作者的觀點(diǎn)深深打動(dòng)了我：

一個(gè)孩子的個(gè)性，并不僅僅是“天性”和“養(yǎng)育”的產(chǎn)物，也不僅僅是養(yǎng)育根據(jù)天性而調(diào)整的產(chǎn)物，它是天性和養(yǎng)育之間持續(xù)互動(dòng)過程的產(chǎn)物。

互動(dòng)過程，有點(diǎn)兒像鎖和鑰匙。找到正確的鑰匙，創(chuàng)造新的互動(dòng)方式，通過這種新型關(guān)系，孩子通常能夠發(fā)展出他所需要的熱情和自信。

“互動(dòng)過程有點(diǎn)兒像鎖和鑰匙”，多么科學(xué)的解釋，多么美妙的比喻！

在教育史中，“天性”和“養(yǎng)育”之爭(zhēng)由來已久。所謂“天性”，研究認(rèn)為，在生物學(xué)意義上，人的關(guān)鍵人格特征絕大多數(shù)是固定不變的。也就是說，我們是外向而自信，還是內(nèi)向而懦弱，從一出生就已經(jīng)基本定型。孩子性格中的易怒、冷漠、富有攻擊性或者喜歡小題大做等特征，被視為天性的一部分。而身為父母，盡管有著重要的影響力，卻別無選擇，只能忍受孩子這樣的性格。所謂“養(yǎng)育”，偏重于父母所為，如果父母更嚴(yán)格一點(diǎn)，或是更溫和一點(diǎn)，或是更包容一點(diǎn)，或是不那么隨便一點(diǎn)，孩子就會(huì)變好。

現(xiàn)在，許多研究?jī)和l(fā)展的人已經(jīng)意識(shí)到，生物天性和后天養(yǎng)育總是共同起作用的，但這種認(rèn)識(shí)無法給予家長(zhǎng)們足夠的建議。因而，這本書中提出了一種更樂觀的應(yīng)對(duì)方式，就是使“天性”與“養(yǎng)育”結(jié)合，順應(yīng)孩子的天性，同時(shí)提供有力的支持。比如，小孩子受到新刺激時(shí)感到害怕的這種天性，可以通過早期精心呵護(hù)下的體驗(yàn)來克服。事實(shí)上，早期的呵護(hù)，不僅能夠改變孩子的行為和人格，而且也能改變孩子神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)作方式。

找到正確的鑰匙

這本書被評(píng)為美國最好的養(yǎng)育孩子的圖書之一，作者斯坦利·I·格林斯潘是美國當(dāng)代兒童心理咨詢與治療的領(lǐng)軍人物。作為臨床教授、醫(yī)學(xué)博士，他不僅有深厚的學(xué)術(shù)背景，同時(shí)有著數(shù)十年豐富的臨床兒童咨詢與治療經(jīng)驗(yàn)。因此，他可以將科學(xué)的道理說得如此通俗易懂。

作者還告訴我們，孩子的每一個(gè)發(fā)展階段都有各自的目標(biāo)，這些目標(biāo)反過來又與天性和養(yǎng)育相關(guān)聯(lián)。每一個(gè)發(fā)展階段，都有一把“特殊”的鑰匙。如何找到這把鑰匙，幫助孩子健康地成長(zhǎng)，是為人父母需要學(xué)習(xí)和了解的。

雖然書中介紹的是如何養(yǎng)育五類問題兒童：高度敏感型、沉迷自我型、叛逆型、注意力不集中型、攻擊型，但并非所有孩子都會(huì)完全符合某一種特征，換句話說，有很多孩子在成長(zhǎng)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)這些特征。當(dāng)孩子明顯地表現(xiàn)出上述某種特征時(shí)，常常會(huì)讓家長(zhǎng)頭疼不已。格林斯潘告訴我們，事實(shí)上，有些父母的言行必然導(dǎo)致具有某種特征的孩子出現(xiàn)問題。遺憾的是，我們做父母的，常常對(duì)自己的教育沒有足夠的反思，不知道自己錯(cuò)在哪里。

當(dāng)然，理智地想一想，我們對(duì)于為人父母的確毫無經(jīng)驗(yàn)，我們都是邊干邊學(xué)，不過，有些原則是我們必須堅(jiān)守的，比如：

陪伴孩子。陪伴，不僅僅是為人父母的核心，而且也是所有父母之道的基石。真正的呵護(hù)，與金錢、禮物、書或昂貴的學(xué)費(fèi)都無關(guān)。真正的呵護(hù)，是你在孩子身邊持續(xù)不斷地支持與幫助。

了解孩子。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，我們既要了解孩子的身體，也要了解孩子的個(gè)性和心理，這樣我們才知道如何與孩子更好地互動(dòng)，如何更有效地幫助孩子。

提供支持與呵護(hù)，同時(shí)也提供界限與紀(jì)律。也就是“胡蘿卜”加“大棒”，兩者并舉并不是一件容易的事，但是這一點(diǎn)很重要。過度的支持與呵護(hù)，容易造成溺愛，寵壞孩子；過度嚴(yán)格的紀(jì)律與要求，則會(huì)束縛孩子，使孩子畏首畏尾，失去創(chuàng)造性。

如果我們能堅(jiān)定地把握這些為人父母的基本原則，就不至于在各種各樣的育兒觀念、教子策略、培養(yǎng)技巧中迷失方向。

（本文作者系該書責(zé)任編輯）